Эффективность научно-образовательной деятельности в высшей школе

Завалько Наталья

Достижение целей, сориентированных на учет интересов индивида и его возможностей, выступающих в качестве результата образовательной деятельности требует переноса в образовательном процессе акцента на его собственную и весьма активную деятельность. Перенос акцента, в свою очередь, требует существенных изменений в характере педагогического взаимодействия между преподавателями и обучаемыми, на смену традиционным субъектно-объектным отношениям, характеризующим обучаемого, как объекта воздействия со стороны преподавателя, начинают приходить субъект-субъектные отношения, предполагающие определенного рода равноправие участников взаимодействия.

Реализация субъект-субъектных отношений в полной мере

возможна лишь при наличии своего рода «образовательного пространства», в котором каждый индивид имеет возможность выбрать ту траекторию, которая в наибольшей степени отвечает его интересам и возможностям. Интересы государства и общества защищаются целенаправленным формированием «образовательного пространства».

«Пространство», о котором идет речь, многомерно. В качестве характеризующих его координат выступает содержание образовательной деятельности, методы, средства и формы ее осуществления. Определенными параметрами по всем этим координатам характеризуется «образовательная траектория», которую выбирает и по которой движется обучаемый. Темпы его продвижения по этой траектории также должны быть согласованы с его интересами и возможностями [121].

Анализ реального состояния дел убеждает в необходимости перестройки всех звеньев системы образования. В этих условиях теоретическую и практическую значимость приобретает вопрос о выборе «направления главного удара» ведущего звена, посредством которого с наименьшей затратой временных, материальных и финансовых ресурсов можно добиться наибольшего эффекта. В определении места высшего образования в системе взаимосвязей науки, техники и производства содержатся новые возможности для совершенствования методологического знания о нем.

Средне-специальное и высшее образование в РФ занимает важное место в организации всего народного образования. Оно обеспечивает подготовку специалистов средней и высшей квалификации для всех отраслей экономики. Одной из ведущих форм высшего образования в РФ остается университетское образование. В последние годы оно претерпевает существенные изменения. Возрастает как количество государственных, так и коммерческих университетов. Увеличение их числа идет за счет организации новых и реорганизации существующих филиалов в самостоятельные вузы. Этот процесс является в значительной мере следствием того, что многие вопросы развития образования и науки в большей степени, чем раньше, предопределяются потребностями регионов и решаются на местном уровне. Как следствие это вызывает дальнейшее развитие процесса дифференциации и интеграции специальностей.

Анализ развивающихся в высшей школе новых процессов свидетельствует о стихийном совершенствовании его в соответствии с новыми процессами в науке. На фундаментальное обновление фактического материала в науке и лавинообразный рост научной информации высшая школа отвечает удлинением сроков обучения, расширением учебных программ, углублением специализации в подготовке кадров, развивает программированное обучение, использует технические средства в преподавании. Однако, по нашему мнению, данные подходы следует рассматривать как экстенсивный путь развития образования. В качестве интенсивного направления следует подразумевать специализацию программ обучения и подготовки студентов, базирующихся на разделительном подходе к многообразию специальностей. Данный подход предполагает изначальный выбор определенного количества стратегических требовании к каждому типу специальностей. Пояснением служит таблица 1.

Таблица 1

Акцентирование внимания при подготовке по специальностям

Под

«навыками» следует понимать: автоматизированные действия в четком ритме, без напряжения мысли в соответствующих ситуациях. Накопление «информационного багажа» предполагает: сбор и систематизацию осознанных знаний, умений распознавать явления и предметы, связи между ними, а также способности припомнить и рассказать о них. Соответственно «теория»: умение создавать и работать с абстрактными, математическими моделями из правил, схем изучаемых явлений. Под «практикой» следует понимать не что иное, как знание реальностей работы, умение различать события применительно к поставленным целям. Плюсом обозначены те стратегические требования, на которые следует обратить особое внимание при подготовке данного специалиста.

Подтверждением правильности наших доводов является то, что в ведущих технических вузах страны утвердилась так называемая «система физтеха», сочетающая высокую физико-техническую подготовку на младших курсах с обучением в научно-исследовательских и конструкторских организациях на старших курсах. НТР обостряет необходимость создания таких средств образования, которые стимулировали бы развитие интеллектуальных способностей будущего инженера. В качестве критериев умственного развития понимается не запас знаний, не способность организовать знания в систему, а такие качества мышления, как активность, самостоятельность, гибкость, продуктивность и глубина.

Представленные выше стратегические принципы должны сформировать следующую структуру системы высшего образования:

– вуз, которому представлена полная финансовая и юридическая самостоятельность, вплоть до полной автономии, право определять перечень специальностей, структуру обучения, содержание учебных планов и программ, а также план набора. Вуз самостоятельно принимает решение о его аккредитации соответствующими органами, сертификации дипломов выпускников;

– ассоциация по направлениям подготовки, которая является добровольным объединением вузов, осуществляющих соответствующую подготовку, или отдельных факультетов и кафедр, а также предприятий и других организаций, заинтересованных в подготовке и переподготовке специалистов по данному направлению;

– комитет по высшей школе Миннауки РФ, который формирует политику в области высшего образования как на основе изучения и прогнозирования тенденций развития мировой системы, так и с учетом текущей, непрерывно меняющейся ситуации в стране, республике, регионах.

Основные условия, обеспечивающие работу такого механизма:

– предоставление вузам полной финансовой и юридической самостоятельности и разрешение деятельности различных типов учебных заведений;

– государственное финансирование в качестве основного источника средств для образовательной деятельности и материально-технического снабжения. Механизм государственного финансирования должен активно стимулировать как массовую, широкую, так и индивидуальную подготовку специалистов, обучение и научные исследования по приоритетным и перспективным направлениям;

– интеграция науки и образования в масштабах государства на основе совместного участия научных учреждений и вузов в выполнении целевых и прикладных программ с обязательным выделением средств на их кадровое сопровождение;

– переход к отношениям вузов с организациями-потребителями на основе договоров на целевую подготовку специалистов различного квалификационного уровня и проведение исследований;

– узаконивание таких источников финансирования вузов, как дотации местных органов власти, добровольные взносы и субсидии, в том числе и материальные, от отраслей отдельных предприятий и т. д. и т. п.;