Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования
Шрифт:
При организации обучения на основе запросов учащимся важно, чтобы обучающий контент, способы познания, выбранные решения проблемы, предлагаемые программы и процессы научения были персонально значимыми для них и опирались на сложившиеся адаптивные (естественные для учащихся) структуры познания.
Вместо того, чтобы, скажем, узконаправлено читать материалы учебника и отвечать на вопросы по нему, писать тематические подсказки и однодневные конспекты, учащиеся нуждаются в том, чтобы провести углубленное познание себя и изучаемого материала в обучающем окружении, найти собственные ответы и получить такие знания (умения), компетенции, которые
В связи с этим учебно-организационная деятельность на основе запросов менее сценарна, чем обычно используемые сегодня в обучении традиционные модели. Вместо частого запоминания фактов, отработки повторяющихся способов изучения материала, использования оторванных от реальности стратегий обучения учащимся предлагается играть активную роль в формировании учебной среды, в решении учебных задач и при ответах на вопросы по выстраиванию образовательных траекторий.
По сути, обучение на основе запросов ставит учащихся в роль соорганизатора и исследователя. Вместо пассивных участников (свидетелей, наблюдателей) на пути к знаниям, достижению ожидаемых результатов учащиеся, при организации обучения по запросу, находятся на месте водителя, обучающегося самостоятельно вести свое образование по жизни.
Ключ к эффективному естественно-адаптивному научению на основе запросов учащихся (объяснительному себе, а лучше и другим, в каждой точке познания) находится там, где обучение в такой системе осуществляется с опорой на значимые для учащихся знания и планы их применения в своем социально-жизненном пространстве, то есть учащиеся должны не только интересоваться рассматриваемыми материалами, но они их изучают с целью использовать.
В этом плане необходима активизация любопытства и любознательности, которые проявляются у учащихся в ситуациях значимой для них новизны и, соответственно, становятся ключом к развитию подлинного интереса. Это порождает у учащиеся активно-деятельную любознательность и любопытство, что, в свою очередь, вызывает у них мотивацию глубже изучить и понять познаваемый материал.
Они начинают учиться, потому что хотят найти значимые для себя ответы в текущем пространстве и в перспективе, а не только потому, что хотят получить хорошую оценку или боятся негативного оценивания (наказания).
Чтобы воспитывать данные качества личности и черты характера, учителю необходимо, чтобы сам учащийся делал изучаемый материал увлекательным. Один из лучших способов сделать это – предложить учащимся интригующий (реально обусловленный и не имеющий однозначного ответа) вопрос (или задание) и учащихся индивидуально или в группе дать обоснования верности противоположным точкам зрения (вариантам ответов).
Для повышения качества обучения важно видеть разницу между школьниками, которые учатся, потому что они должны это делать, и теми, которые учатся, потому что они этого хотят. В таких условиях требуется вместе с учащимися смоделировать учебные действия и поведение в зависимости от выбранной позиции, что будет учить школьников осваиваться в разных социально-образовательных ситуациях.
Эти процессы, будут зависеть от предмета и уровня обучения, который на данный момент сложился в классе. Вопросы могут быть связаны практически с любым обучающем контентом и учебно-организационной работой. Связав реальную проблему, увлекательное явление или интересную историю, учитель и учащиеся смогут активно
При этом довольно скоро они будут формировать вопросы и отвечать на них собственными обоснованиями и аргументами, независимо от того, какой предмет или явление изучается. Главное, пока вопрос является частью жизненного пространства учащихся, вызывает интерес, любознательность и любопытство, он обеспечивает необходимую основу для начала обучения на основе запросов с опорой на адаптивное (объяснительное) овладение материалом и умениями его познавать.
Для этого важно ввести учащихся в состояние размышления и поиска взаимосвязей в изучаемых явлениях. В этих целях важна активная деятельность самих учащихся, вызывающая у них любопытство и любознательность (задуматься над ключевыми и неоднозначными вопросами и явлениями или провести мозговой штурм и др.).
Когда это происходит, значит пришло время приступить к учебно-организационной работе на основе естественной (самообъяснительной) адаптивной структуры познания (приведение в соответствие с изучаемой действительностью себя, а обучающего окружения к своим средствам и способам освоения).
В таком контексте необходимо помочь учащимся узнать (как можно больше) о том, каким образом будет осуществляться процесс обучения на основе запросов и с опорой на их адаптивный опыт.
Участникам предлагается презентовать (с обоснованием важности) свои темы, учебные задачи, основополагающие вопросы изучения для обсуждения всем классом и при этом им нужно обязательно аргументировать, чем вызван их интерес к тому, что они предлагают, и как они собираются реализовать интерес и достигать поставленные цели в социально-учебном процессе.
Как только учащиеся начинают проявлять заинтересованность, им надо дать достаточно времени, чтобы они могли записать свои вопросы и идеи, связанные с их предложениями и результатами обсуждения. Предоставление им возможности выстраивать (формировать) ментальную карту и диаграмму KWL (с пробелами для того, чтобы включить, что они знают, чему удивляются, что и как изучают). Таблица KWL:
1) разработана, чтобы помочь в построении научения, полнее определить какие знания (умения) имеются у учащихся;
2) применяется с целью понять, каким они видят свой процесс обучения, и какие результаты они хотят получить в своей учебно-организационной деятельности;
3) расшифровывается следующим образом: what know – что знаем в целом, what want to know – что хотим знать, и what learned – что мы изучили;
4) типично делится на три колонки: Know (Знаю), Want (Хочу), Learned (Изучил-освоил);
5) может принимать различные формы, поскольку в неё можно постоянно добавлять сведения и убирать уже не нужную информацию.
Это хороший способ:
a) не только выразить свои идеи (представления) устно и письменно, получить возможность повернуться друг к другу, поговорить (обменяться мнениями и умениями) о том, что они думают;
b) но это еще один, достаточно простой, способ создать индивидуально-групповой интерес и желание разобраться в предмете изучения и в вопросах познания.
Учащиеся должны использовать свои вопросы как трамплин для поиска ответов и идей, связанных с рассматриваемой темой. Учителям следует: