Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования
Шрифт:
Обучение, основанное на запросах, не только дает школьникам возможность быть исследователями. Это также позволяет им стать экспертами к концу курса. Это особенно значимо для учащихся, которым трудно достигать успеха в инородной (чуждой для них) структуре познания и справляться с традиционными заданиями в стиле делай, как тебе говорят.
Позволяя учащимся играть активную роль в формировании планов и программ (обучающего контента и учебно-организационной работы), в создании учебных задач и поиске ответов, обмене знаниями (умениями)
Этому способствуют и современная цифровая действительность, в которой учителя, в целом, могут организовать обучение в онлайн с большими возможностями (и результативностью), чем на традиционном уровне, расширяя при этом возможности офлайн-учения.
Учащиеся в сегодняшнем информационно-технологичном обучающем пространстве могут получать как минимум требуемый им уровень поддержки и от учителя и самостоятельно из многочисленных ресурсов.
Такие действия делают обучение более персонально обусловленным, а значит, и эффективным. В этом случае естественно-объяснительные стратегии (методы научения), гибридные подходы и адаптационно-познавательные способы изучения образовательной действительности опираются на уже освоенные инструменты цифровой действительности, что помогает:
• учителям и учащимся поддерживать реализацию учебной программы и процессы активного научения;
• учащимся также развить необходимые умения и компетенции, которые будут использоваться во внешкольном пространстве;
• всем участникам расширить свои возможности успешно решать запланированные социально-учебные задачи.
В таком образовательном контексте учебные программы, инструкции и рекомендации показывают, что важной частью обучения в этом цифровом периоде является интеграция мультимедийных инструментов во все сферы социально-образовательного взаимодействия (онлайн-офлайн).
Многие интеллектуально-технологические инструменты могут поддерживать различные умения и компетенции такие, как решение учебных задач и критическое мышление, естественное гибридное обучение и интеллектуально-активное обучающее окружение. К этому можно добавить веб-квесты и квизы, вики и цифровое повествование, блоги и электронные портфолио, интернет-ресурсы и др.
Интеллектуально-технологические инструменты дают учащимся возможность работать в самых разных форматах, что повышает мотивацию учащихся и создает естественное познавательное (обучающее) окружение. Мультимедийные инструменты способствуют также более глубокому пониманию.
Проводимая работа показывает, что учащиеся, которые используют мультимедийные средства в обучении, имеют более высокий уровень мыслительных навыков по сравнении со школьниками с традиционными методами обучения. Кроме того, сила технологических инструментов также заключается в их способности предоставить учащимся возможность оценивать собственную работу и учебные действия своих сверстников с позиции применения, чтобы оптимизировать учебно-организационную деятельность
Эта стратегия помогает учащимся развивать критическое мышление (оценивание с позиции реальности), которое с помощью мультимедийных инструментов активизирует естественно-объяснительное (адаптационное) познание.
Используя интеллектуальные технологии, учителя и учащиеся получают быструю значимую (адресную) обратную связь, что помогает всем находить свои пути освоения материала индивидуально-командной работе.
Интеграция этих инструментов в образование дает учащимся возможность улучшить академические и социальные умения (действия и навыки), поскольку участники общаются и обмениваются учебно-организационными компонентами, систематизируют свои идеи и выражают мнения при подготовке обучающих процессов и проведении познавательно-исследовательской работы с помощью онлайн-офлайн опыта.
В создаваемых условиях учителям важно использовать мультимедийные инструменты для развития и поддержки самостоятельного (автономного) учения (самообразования) учащихся, поощряя их организовывать, выражать свои идеи и знания (умения и компетенции) личным и осмысленным путем.
Таким образом, учащиеся могут работать вместе над подготовкой учебных проектов, что помогает им развивать коммуникативные компетенции. Кроме того, они могут углубить сотрудничество, работая в группах для сбора информации.
Используемые инструменты позволяет учащимся самостоятельно получать доступ к информации и знаниям. Учителям в этой системе отношений важно предоставить учащимся возможность исследовать и получать информацию для развития значимых (приоритетных) умений и компетенций, способов познания.
Это обеспечивает интеллектуально-технологическая среда, которая помогает учащимся осмысливать свою учебно-организационную работу, обучающее окружение и себя в этой деятельности, учиться, чтобы достичь желаемого и воспользоваться на практике полученными результатами.
В результате учащиеся расширяют свои знания о проблемах и путях их решения, получают возможность понимать изучаемые социально-образовательные смыслы и ценности. Это делает их более информированными и позволяет решать реальные социально-значимые проблемы, переживаемые ими.
Используемая мультимедиа среда в дополнение позволяет развивать различные типы актуальной грамотности в школьных областях знания. Технологии требуют от учащихся больше практиковаться в освоенных областях знания, а также в онлайн-грамотности, чтобы удовлетворить свои насущные потребности.
Соответственно, учащиеся в социально-образовательной онлайн-офлайн среде должны быть естественным образом связаны с реальностью как квалифицированные и стратегические читатели и коммуникаторы, исследователи и эксперты (речь идет не об уровне оценивания, а об организации учебной работы). Цель учителя в этом случае:
• повысить уровень понимания процессов обучения и расширить информационно-образовательные ресурсы;
• охватить более широкие области познания (освоения) за пределами школьного обучения;