Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования
Шрифт:
• и связать обучающую деятельность учащихся в классе с их сложившимся образом жизни и образом действий.
Применение технологических (интеллектуальных) инструментов при таком выстраивании обучения дает учащимся возможность естественным образом задействовать реальное жизненное пространство, помогает им углублять свое понимание окружающего мира и развивать творческие и инновационные умения и компетенции.
В виртуальном мире доступно множество вариантов, из которых учителя и учащиеся могут выбирать материал для
Современная цифровая действительность позволяет учащимся держать свои знания и умения, опыт и компетенции в активном состоянии, так как они постоянно задействуют для освоения и понимания реального социально-образовательного пространства свой адаптационно-познавательный опыт.
Предлагаемый подход может помочь учителям:
• облегчить обсуждение и усвоение познаваемого материала и траекторий его изучения;
• сделать абстрактное и концептуальное содержание более понятным, а значит применимым.
• сделать социально-учебное воздействие на учащихся более адресным и практикоориентированным.
Мультимедийные инструменты – лучший способ повысить обучаемость и мотивацию учащихся к активному учению, сотрудничеству и взаимообучению друг друга, к решению учебных задач и использованию инноваций в познании, учебно-организационным процессам и самообразованию.
В соответствии с возможностями в цифровой действительности расширить естественно-объяснительные (адаптивные) формы обучения нужно обратить внимание на появляющиеся проблемы:
a) предполагается большее количество учебно-организационных компонентов в построении (реализации) своего обучения:
– ученику нужно держать в памяти более детальную процедуру освоения образовательной действительности;
b) вопросы организации понимания и на его основе применения полученных результатов:
– учащемуся необходимо:
? понимание происходящих образовательных процессов и целей решения поставленных учебных задач,
? своей роли (и других) в организуемой работе и возможностей выбранных методов познания;
c) проблема взаимозависимости и взаимодействия учения в распределенном и разноспособном пространстве:
– учащийся не может работать изолированно и без социально-образовательных воздействий, решая даже собственные образовательные задачи.
Для решения этих проблем можно предложить пять обучающих принципов естественного (гибридного) научения, на основе которых учащийся строит свой собственный подход к познанию:
1. Социально-образовательная миссия построения такой обучающей деятельности – обеспечить в познании и практике взаимодействие содержания и методов (изучения и применения).
2. Цель учебно-организационных действий – помочь учащимся формироваться (развиваться) самостоятельными, самодостаточными учениками, которые рассчитывают, прежде всего, на собственные силы.
3. Стратегия научения
• фазы представления, обзора (введение в обучающий контент и выбор средств учения);
• и фазы построения обучающего окружения в распределенном и разноспособном цифровом пространстве.
4. Методы научения (обучения) в этом случае направлены на освоение и использование инструментов осмысления и понимания, комментирования и объяснения, включения в деятельность и применения процессов познания и результатов.
5. Они помогают учащимся осознано выстраивать основные принципы программного и процедурного (процессного) обеспечения своего научения.
Поэтому учебно-организационная деятельность в системе распределенного онлайн-офлайн образования должна:
a) строится с опорой на общесистемные и специализированные информационно-библиотечные источники;
b) включать в работу школы функциональные справочные службы, с которыми важно учащихся хорошо ознакомить;
c) научить активно использовать (отдельно и интегрировано) реальную и виртуальную структуру обучения для широкого применения.
Крайне важно иметь точное представление о предполагаемых действиях в программе разноспособного обучения, чтобы спрогнозировать будущие корректирования. Школьные учебные организации должны формировать новые программы естественного обучения, используя два основных концентра:
• модель организованно-учебного центра научения;
• модель персонально-направленного центра познания учебного окружения.
Именно в них реализуются общепрограммные и социально-личностные познавательные движения учащихся и формируются их достижения.
Учащимся для такой учебно-организационной работы необходимо видеть преимущества цифровой действительности и возможности интернет-технологий. Тогда в этой системе они смогут выбирать сами, когда:
1. Проводить самостоятельное обучение. Компьютеры позволяют учащимся двигаться в своем собственном темпе, немедленно получать обратную связь и пересматривать так часто, как им нравится.
2. Включать текст, графику, аудио и видео. С тенденцией к цифровому аудио, цифровому видео и компьютерной анимации легко включать различные носители в компьютерные программы.
3. Обеспечить высокий уровень интерактивности. Компьютерные технологии позволяют встраивать вопросы и взаимодействия, а также онлайн-сотрудничество.
4. Предоставить письменные записи для обсуждений и инструкций. Компьютерные журналы могут быть легко созданы для компьютерных взаимодействий в дистанционном обучении.
5. Обратиться к интернету, использование компьютерных технологиях для естественного обучения обходится относительно без барьеров.
6. Задействовать все образовательное пространство, доступ в интернете предполагает безграничное количество источников и ресурсов. Другого способа достучаться до такого количества информации нет.