Играем по науке. 50 удивительных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком
Шрифт:
Малыш будет дольше рассматривать солонки или бутылочки во второй части эксперимента, когда вы дадите им одно и то же наименование, нежели во время первой сессии, когда вы назовете емкости по-разному.
В 2009 г. ученые провели эксперимент с участием десятимесячных младенцев, показав им два внешне одинаковых предмета, которые издавали разные звуки. В первой группе малышей две вещи получили
После встряхивания объектов исследователи измеряли продолжительность детских взглядов. Как оказалось, младенцы дольше разглядывали предметы, обозначенные одним и тем же словом, чем те, что получили разные наименования. По убеждению исследователей, долгое разглядывание объекта свидетельствует о том, что ситуация не соответствовала ожиданиям испытуемых: вопреки предположениям малышей предметы, названные одинаково, издали не один и тот же звук, а разные. Это заинтересовало младенцев, в результате чего они принялись внимательно разглядывать «странные» вещи.
Результаты эксперимента говорят о том, что младенцы используют лингвистическую информацию, то есть слова, обозначающие те или иные объекты, для прогнозирования внутренних свойств этих объектов, не связанных с их внешним видом. Как выяснилось, дети в состоянии проделывать подобные операции даже с предметами, которые выглядят одинаково. Учитывая возраст испытуемых, авторы исследования делают вывод о том, что указанная способность приобретается не после начала активного освоения языка, а уже на самых ранних этапах лингвистического развития.
Каждому человеку бывает непросто запомнить, какие объекты обозначаются теми или иными единицами незнакомого языка. И уж конечно, нелегко приходится тому, кто пока еще не только не выучил слова «ладонь» и «пятка», но и не выяснил, где находятся соответствующие части тела. Если бы, соотнося лексические единицы с предметами, мы руководствовались исключительно внешним видом последних, нам показалось бы странным, что и крошечный пудель, и огромный дог называются «собаками». Подобные проблемы решаются благодаря человеческой способности учитывать другие характеристики объекта, например издаваемые им звуки. Имейте это в виду, разучивая с ребенком слова, обозначающие предметы, которые могут быть внешне несхожи. Помогите малышу понять, что у двух неодинаковых вещей могут быть какие-то общие свойства (например, дог, как и пудель, лает и машет хвостом). Так ребенок быстрее научится делать логические обобщения и распознавать объекты, относящиеся к одной и той же категории, даже если их внешний вид ему незнаком.
36. Демонстрация и дедукция
Возраст: 9–15 месяцев
Уровень сложности: средний
Область исследования: когнитивное развитие
Посадите на ровную поверхность плюшевого зверька, который может «держать в лапках» маленький мяч. Справа поставьте пластиковый стакан и опустите в него второй такой же мячик. Покажите предметы малышу. Пару секунд подвигайте мягкую игрушку, потом встряхните стакан: ребенок должен услышать, как внутри что-то гремит. Теперь уберите вещи с поверхности и снова поставьте их на место, вынув мяч из стакана. Посадите малыша так, чтобы он мог дотянуться до предметов, и в течение минуты понаблюдайте за его поведением. Обратите внимание на то, возьмет ли ваш сын или дочка мяч из лапок игрушки, переложит ли в стакан и будет ли им трясти.
Через несколько дней подготовьте тот же самый «реквизит», но на сей раз шарик должен быть один: сначала «дайте» его плюшевому зверьку, а затем, когда ребенок будет на вас смотреть, переложите
Если вы можете задействовать в эксперименте двоих детей примерно одного возраста, вам не обязательно повторять опыт через несколько дней: просто проведите его в два приема, с одним малышом и со вторым. Это поможет вам избежать искажения картины, которое порой возникает в связи с тем, что ребенок уже знаком с предлагаемыми условиями.
Во время первой сессии эксперимента малыш, скорее всего, заберет у игрушки мячик. Дальнейшее зависит от возраста карапуза: если ему всего лишь около девяти месяцев, он вряд ли положит шарик в стакан, хотя, возможно, станет трясти его. Если ребенку 15 месяцев или около того, он, вероятно, наоборот, положит шарик в стакан, но не будет им греметь.
При повторном проведении процедуры малыш, опять же, возьмет мяч из лапок плюшевого зверька. Далее ребенок, который стоит ближе к первой возрастной границе описываемого эксперимента, скорее всего, поведет себя так же, как и в предыдущий раз, но кроха постарше может повторить ваши манипуляции, поместив шарик в стакан и встряхнув его.
В 2007 г. дети в возрасте 9, 12 и 15 месяцев приняли участие в тесте на способность освоения трехчастной последовательности действий. Некоторых малышей из каждой группы поставили в «контрольную» ситуацию, показав им последнее звено цепочки (потряхиваемый стакан, о стенки которого стучит шарик), но не всю цепочку (они не видели, как мяч вынимают из лапок игрушки и кладут в стакан). Остальным детям продемонстрировали все три действия. Затем малышам предоставили возможность взять предметы в руки. Исследователи зафиксировали, какие шаги смог воспроизвести каждый ребенок.
Девятимесячные девочки и мальчики в основном просто «отнимали» мячик у плюшевого зверька вне зависимости от того, сколько действий им продемонстрировали на предыдущем этапе эксперимента. В группе годовалых малышей те, кто видел все три шага, чаще перекладывали шарик в стакан, чем те, кому показали лишь финальное звено цепи. Первые трясли стаканом, только если в нем находился мячик, в то время как вторые (контрольная подгруппа) встряхивали пустой стакан. Пятнадцатимесячные дети повели себя примерно так же, как и их годовалые товарищи по эксперименту.
Таким образом, исследователи установили, что в возрасте девяти месяцев ребенок способен воспроизвести первый шаг трехчастной последовательности действий, но не способен воспроизвести последующие два. Однако уже вскоре возможности малыша расширяются: треть годовалых и две трети 15-месячных крох, видевших всю цепочку манипуляций, смогли ее повторить. Правда, никто из детей, попавших в контрольные подгруппы, не выполнил требуемых действий спонтанно, а значит, даже малышам, уже перешедшим годичный рубеж, нужно обязательно показывать каждый шаг, необходимый для получения данного результата. Исследователи заключили, что 15-месячные крохи в состоянии запомнить и воспроизвести трехчастную последовательность манипуляций, но еще не умеют самостоятельно восстанавливать промежуточные звенья, которых им не продемонстрировали.