Исправление речевых недостатков
Шрифт:
Постепенно правильная работа кончика языка закрепляется. Это позволяет произнести уже длинное "л" между двумя гласными "а" - "алллла". Получившееся "л" произносим затем между гласными "ы" и "э": "ыллы", "эллэ".
Следует пользоваться именно этими гласными так как при их произнесении максимально затормаживается дефектная работа губ. Затем начальная гласная отбрасывается и произносится "лла", "ллы", "ллэ". Если навыки правильного произнесения согласного "л" укрепились, то в такой же последовательности
Разнообразные методические приемы, использованные нами в процессе воспитания верных речевых навыков при их теоретическом осмыслении, подразделяются на подгруппы:
1. Совершенствование слуховых представлений учащихся, формирование точных звуковых образцов воспитываемых речевых единиц.
2. Совершенствование двигательных, осязательных, пространственных ощущений мышечной системы языка и губ с целью последующего их подключения в процесс становления правильного произнесения дефектных согласных.
3. Использование существующей иннервационной взаимосвязи между губами и языком. Активизация губ, определенная пространственная направленность движения губ мобилизует и деятельность языка в необходимом нам направлении.
4. Мысленное моделирование конструкций артикуляционных установок, вычерчивание их в представлении с последующим воспроизведением в процессе произнесения.
5. использование взаимосвязи речевой функции с двигательной активностью всего тела: активизация артикуляции и дыхательной речевой функции осуществляется посредством активизации.двигательной функции всего организма в целом.
6. Использование найденных в повседневной педагогической практике специфических движений рук и ног, кистей рук, стимулирующих, организующих деятельность речевого аппарата в нужном нам направлении.
7. Применение специфических приспособлений с целью механического воздействия на артикуляционную установку» ее видоизменение для приближения к искомому результату.
8. Подключение верных установившихся навыков к совершенствуемым.
9. Воспитание многоплоскостного внимания.
10. Создание зон обостренного слухо-артинуляционного внимания.
11. Создание мажорного настроя в учебном процессе путем соединения тренинга с движением; путем использования переключаемости учащихся при переходе от коллективного выполнения упражнений к персональному и наоборот; путем стимуляции активности учащихся за счет разнообразия тренировочных приспособлений; путем достижения; положительных результатов в становлении верных речевых навыков.
РАБОТА ПО ВКЛЮЧЕНИЮ ДЕФЕКТНЫХ ЗВУКОВ В РЕЧЬ
Усвоив верное произнесение дефектного звука в изолированном виде, следует перейти к его произнесению в сочетании с гласным звуком. Поначалу упражнение делается топотом, для того, чтобы возбуждение, возникающее в области гортани при произнесении с голосом, не могло затормозить работу артикулярных органов. Кроме того, в первый период можно отделять согласные от гласного паузой, для того, чтобы внимание было больше собрано на исправляемом согласном и
Работая над исправлением речевого дефекта, студент должен все время следить за этим звуком в своей бытовой речи. Включить правильный согласный в речевой поток довольно трудно, хотя в изолированном виде и даже в слоге он уже чистый. "Объясняется это связанностью наших речевых звуков в единые словесные комплексы, вне которых они, естественно, не живут Я.Е. Хватцев. "Логопедия", 1951, с. 10§1
Старые словесные комплексы устойчивы и с трудом видоизменяются. Единственным приемом, ускоряющим использование верного звука в живой речи, является перепроизнесение слова, если встретившийся в нем исправляемый согласный был произнесен неверно. Со временем прибегать к перепроизнесению придется все реже.
Овладевая произнесением исправляемого согласного в слове, фразе, в стихотворном и прозаическом материале, студенту необходимо воспитать в себе "чувство слова". Для этого он должен научиться:
а) ощущать протяженность слова (слова длинные, короткие, средние);
б) ощущать ритмическую организацию слова (количество слогов в слове, ударные и безударные слоги, соотношение между ними);
в) ощущать звуковой состав слова (чувствовать каждый звук, составляющий слово);
г) ощущать интенсивность звучания каждого гласного и согласного, входящего в слово;
д) ощущать соотношение интенсивности согласных, образующих слово;
е) ощущать длительность каждого звука, составляющего слово.
е) ощущать звонкость и глухость согласных в словах и фразах;
ж) анализировать качество звучания гласных и согласных не только в слове и фразе, но в речевом потоке при непрерывном изменении громкости, высоты, скорости, тембральной окраски речи;
з) чувствовать дальнобойность, пространственную активность согласных и гласных (ощущать доходчивость и недоходчивость гласных и согласных до отдаленного зрителя, легко ли они воспринимается им, "ложатся ли в ухо");
и) настраивать звуковой аккорд слова при любой высоте, громкости, скорости речи, при любой ее тембральной окраске:
к) ощущать звуки речи, составляющие слово как орудие художественной выразительности. Развив в себе эти речевые ощущения, студент сумеет овладеть правильной и художественно полноценной речью, необходимой для сцены. Материалом построения интонационной структуры речи у него станут не только гласные, но и согласные звуки.
Только это позволит ему в будущей осуществлять на должном уровне речевое воспитание у своих исполнителей в коллективах художественной самодеятельности.