Как развивать креативность у детей. Методическое пособие для учителя начальных классов

Гин Светлана

При подведении итогов представитель каждой группы зачитывает загадку, которую отгадывают другие группы.

Работа групп оценивается с точки зрения как правильности (соответствия алгоритму), так и оригинальности предложенных сравнений.

Затем учитель предлагает учащимся в парах или индивидуально сочинить загадки про любые предметы. Самые интересные загадки записываются в Летопись.

6. Решение проблемной ситуации Учитель обращается к ученикам:

– Какие вы молодцы:

и в теремке побывали, и загадки научились сочинять! А в сказке обитателям теремка в конце было невесело, когда медведь раздавил домик! Попробуйте придумать способ, как можно было спасти, сохранить теремок.

Поскольку возможные идеи можно разделить на два основных направления (укрепить теремок или из сюжета сказки исключить медведя), то класс делится на две группы, каждая из которых высказывает предложения по своему направлению.

В конце обсуждения желательно проанализировать, что хорошего и что плохого в предлагаемых вариантах, какое направление решения предпочтительнее и почему.

7. Подведение итогов занятия

Учитель демонстрирует схематичное изображение домика и предлагает дорисовать его так, чтобы было понятно, что это не обычный домик, а именно теремок.

Задание может выполняться как коллективно на доске, так и индивидуально. Самые интересные рисунки размещаются в Летописи.

Занятие 2.2

Сочинение загадок по «признакам»

Оборудование: рисунок с изображением репки, рисунки с изображениями персонажей сказки «Репка», опорные схемы для сочинения загадки, рисунок с изображением баобаба.

1. Отгадывание загадки

Учитель демонстрирует текст загадки на доске и предлагает учащимся её отгадать.

Жёлтая, но не солнышко;вкусная, но не морковка;с хвостиком, но не мышка.Что это?

Изображение репки демонстрируется на доске или на экране.

2. Упражнение «Как устроена загадка?»

Учитель предлагает учащимся сравнить данную загадку с загадками на прошлом занятии.

Затем учитель демонстрирует схему сочинения ассоциативной загадки и предлагает найти отличия.

Желательно изменения записывать в схему рядом, таким образом, получается опорная таблица для сочинения загадок «по признакам»:

Возможен вариант объяснения, когда после отгадывания загадки учитель преобразует записанный текст в таблицу и предлагает учащимся придумать названия столбцам:

Далее следует обсудить последовательность сочинения загадки: выбрать объект, назвать признаки (заполнить левый столбец (ответить на вопрос «Какой?»), назвать предметы, обладающие такими же признаками (заполнить правый столбец (ответить на вопрос «Что такое же?»), добавить слова-связки «но не», прочитать полученную загадку.

3. Упражнение «Учимся сочинять загадки»

Учитель демонстрирует

рисунок с изображением персонажей сказки «Репка» и предлагает учащимся придумать про них загадки. Каждая группа получает опорную схему для сочинения загадки, на которой указан один из персонажей сказки.

Затем каждая группа хором рассказывает свою загадку, а класс её отгадывает. Наиболее интересные загадки записываются в Летопись.

Примеры загадок, придуманные детьми:

Трудолюбивый, но не муравей;седой, но не туман;слабый, но не цыплёнок. (Дед)Старая, но не черепаха;добрая, но не Золушка;заботливая, но не мама. (Бабка)Красивая, но не принцесса;весёлая, но не лев Бонифаций;в красном, но не рак. (Внучка)Грозная, но не тигр;лохматая, но не медведь;домашняя, но не конь. (Жучка)Пушистая, но не шапка;рыжая, но не лиса;ласковая, но не мама. (Кошка)Маленькая, но не колибри;серая, но не кофта;быстрая, но не ветер. (Мышка)

4. Решение проблемных ситуаций

Возможные вопросы для обсуждения:

– Вот как много персонажей помогли деду вытянуть репку, а если бы дед жил один и никого не мог позвать на помощь, что он мог бы придумать, как он сам мог бы вытянуть репку?

– … (Подкопать корень, разделить на части, обвязать верёвкой и др.)

– В сказке большую репку смогли вытащить благодаря помощи маленькой мышки. А может ли быть такое, чтобы мышка была больше репки? Попробуйте найти как можно больше различных вариантов.

Примеры ответов учащихся: если репка ещё не выросла; если это рисунки или игрушки; если это облака, напоминающие мышку и репку; если Репка и Мышка – это фамилии людей или клички животных и др.

5. Упражнение «Эрудитка»

Вначале учитель предлагает учащимся ответить, можно ли репку назвать деревом и почему, а затем предлагает ответить на вопросы о различных деревьях.

Упражнение желательно проводить в парах, чтобы дети шёпотом по очереди отвечали друг другу, после чего учитель называет правильные ответы.

Примеры вопросов для упражнения (количество и содержание – по выбору учителя):

– Как называется дерево с плодами – красными бусами? (Рябина)

– Как называется дерево с колючими плодами – ёжиками? (Каштан)

– Как называется дерево с белым стволом? (Берёза)

– Как называется дерево с мохнатым стволом? (Пальма)

– Как называется дерево, которое любят пчёлы? (Липа)

– Как называется дерево, которое всё время дрожит? (Осина)

– Как называется дерево с семенами-парашютиками? (Клён)

– Как называется дерево, от которого пух летит? (Тополь)

– Как называется самое высокое дерево европейских лесов? (Сосна)

– Как называется самое толстое дерево европейских лесов? (Дуб)

6. Упражнение «Сочиняем загадки про растения»

Учитель предлагает учащимся в парах или индивидуально придумать загадки про любые растения (деревья, кустарники, цветы). Самые интересные загадки записываются в Летопись.

7. Расширение кругозора

Учитель предлагает учащимся рассказать, что они знают о самом толстом дереве на земле (баобабе).