Как развивать педагогическое творчество
Шрифт:
Помня известное предупреждение А. С. Макаренко о том, что труд без идущего рядом образования и воспитания оказывается нейтральным процессом, учитель много читает педагогической, политической и технической литературы, хорошо знаком с такими экономическими категориями, как себестоимость, рентабельность, хозрасчет, и активно внедряет их в сознание подростков. Планирование производительного труда, четкое нормирование, распределение производственных обязанностей, целенаправленное выращивание бригадиров, производственная демократия, социалистическое соревнование, учет и контроль объема и качества продукции, выпущенной каждым школьником, моральное и материальное стимулирование, развитая система самоуправления на школьном заводе и в цехах, предвидение и предотвращение негативных явлений, которые могут возникнуть в процессе производительного
По мнению директора школы В. П. Смычкова, Виталий Семенович Дебелый обладает огромным личным обаянием. Секрет притягательной силы его личности в том, что, будучи эрудированным и умелым, он никогда не подчеркивает превосходства своего возраста и опыта. Он спокоен, несуетлив. Его отношения с учениками на уроках скорее напоминают взаимоотношения мастера и рабочих на производстве. На его уроки дети идут с чувством радости, с рабочим настроением. Созданное учителем вместе с детьми оборудование мастерских — настоящий гимн труду человека, его умелым рукам.
В. И. Махнев — учитель-методист, отличник просвещения СССР, преподаватель физкультуры школы № 28 Норильска.
С помощью научных данных, анализа жизни учеников и личным примером он убеждает школьников в пользе физкультуры и спорта. Учащиеся имеют спортивные дневники, состоящие из трех разделов: I — «От значка ГТО к олимпийской медали», где ведется учет сдачи норм ГТО; II — «Проверка своего физического развития», где дважды в год с помощью специальных тестов ребята определяют уровень, выявляют динамику своего физического развития (в распоряжении учащихся приборы, позволяющие установить свою гибкость, прыгучесть и т. д.); III — «Ни дня без физической культуры», где зафиксированы дифференцированные домашние задания, рассчитанные на развитие определенных групп двигательных мышц. Эти задания учитель дает каждому на месяц. Ученики отмечают, что они смогли сделать, и в строю под руководством учителя проводят взаимопроверку, самостоятельно выставляют оценки.
Изучив опыт организации физического развития детей в школах ГДР и лучших школах страны, Владимир Иванович внедрил метод «круговой тренировки». Это очень нелегкое дело, потребовавшее изготовления специального оборудования. У всех учеников В. И. Махнева дома имеется мини-спорткомплекс.
Разработанная В. И. Махневым система школьных соревнований гарантирует участие каждого школьника как минимум в восьми—десяти спортивных состязаниях в течение учебного года.
Очевидна непохожесть друг на друга каждого из этой галереи педагогов. Названные нами учителя различны по возрасту, опыту работы, они преподают разные предметы. Одни из них имеют только некоторое представление об идеях оптимизации, другие тщательно изучили теорию и методику оптимальной организации обучения и владеют ею, третьи не знакомы с этими разработками вовсе. В то же время все названные педагоги хорошо знают возможности учащихся, все решают комплекс задач образования, коммунистического воспитания и общего развития личности, тем или иным образом выделяют главное, существенное, умеют выбирать содержание, формы, методы, средства обучения, которые позволяют им кратчайшими, наиболее экономными, интенсивными путями эффективно решать весь круг поставленных задач. Все они владеют методикой вовлечения учащихся в активную учебную деятельность на уроке, все заботятся о наиболее благоприятных учебно-материальных, морально-психологических, эстетических и прочих условиях обучения, и, что самое главное, все они в конечном счете достигают высокого эффекта обучения на уровне реальных учебных возможностей детей в зоне их ближайшего развития. Иначе говоря, осознанно или интуитивно все они приходят к оптимальному, то есть наилучшему по результатам для конкретных условий, варианту обучения.
Даже из представленной, очень схематичной картины работы некоторых творческих учителей видна органическая, неразрывная связь творчества и идей оптимизации, их взаимообусловленность. Знание идей оптимизации поможет творческому учителю сделать свой интуитивный выбор осознанным, объяснить свои находки коллегам, обеспечив тем самым возможность распространения опыта. Но знание теории и методики оптимизации не только должно подтвердить интуитивные находки и помочь назвать их научными терминами.
Анализируя опыт творческих педагогов и не обнаруживая у многих из них сокращения затрат рабочего времени, некоторые скептики делают на этом основании вывод, будто методика оптимизации и творчество противоречат друг другу. Ведь оптимизация требует сокращения затрат времени до нормативных, а творчество невозможно без полной самоотдачи педагога.
Ни в коей мере не отрицая необходимость самоотдачи и самоотверженности в обучении и воспитании подрастающего поколения, понимая, что нет пределов совершенствованию личности, мы считаем необходимым применение критерия минимума времени и к деятельности высоко творческих педагогов. Во-первых, нельзя не признавать объективность существующих временных рамок: определенного государством срока обучения и воспитания детей в школе, требований гигиенистов о максимально допустимых нормах расхода времени на обучение, внеурочную работу и т. д. Во-вторых, и творческим педагогам — в первую очередь для того, чтобы оставаться таковыми, — необходимо свободное время для пополнения своего интеллектуального багажа, для отдыха.
Объективности ради следует отметить, что педагоги — создатели истинно передового опыта — обучают всех детей именно на уроках, не перегружают школьников ни объемными домашними заданиями, ни дополнительными занятиями, то есть выполняют требование второго критерия оптимальности — работают в пределах минимально необходимого времени, предусмотренного учебным планом. Вместе с тем нельзя не видеть и большой загруженности таких учителей. Однако количественный и качественный анализ временных затрат показывает, что эти педагоги решают круг обязательных задач за более короткие (по сравнению с другими учителями) сроки, а высвободившиеся часы стремятся потратить на достижение более сложных целей. В итоге они делают гораздо больше любого просто добросовестного учителя.
Творчество неразрывно связано с результатами, и оно приносит удовлетворение, когда изобретенный вариант, оригинальное решение приводят к более высокому достижению, чем типичное для данных условий. Вместе с тем творческой деятельности свойственны постоянная неудовлетворенность, понимание того, что полученный результат — далеко не предел возможного. И потому творческий учитель не останавливается на достигнутом, а начинает улучшать условия, чтобы прийти к еще более высоким рубежам. Иначе говоря, происходит перераспределение времени и сил. И хотя общая нагрузка учителя не уменьшается, но она не изнурительна, ибо приносит удовлетворение, переживание радости открытий.
УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ТВОРЧЕСТВА
При подготовке этой брошюры мы обратились ко многим директорам школ с просьбой рассказать о том, как они в своих коллективах управляют развитием учительского творчества. Такой вопрос вызвал у большинства руководителей школ затруднения. Некоторые директора прямо признали, что не планировали этого вовсе. Нетрудно видеть, что в большой по объему работе с кадрами этот вопрос стоит далеко не на первом месте. Чаще всего педагогическое творчество развивается стихийно, нецеленаправленно.
Попытаемся на основе обобщения отдельных элементов этой работы в лучших педагогических коллективах создать некий «собирательный образ» управления развитием творчества учителей.
Работа по развитию творчества начинается с создания необходимых условий.
Первейшим из них, ничем не компенсируемым, является обеспечение свободного времени учителей. Вот почему особенно актуальны для нынешней педагогической практики с ее тяжелым недугом — перегрузкой — идеи интенсификации, оптимизации учебно-воспитательного процесса, научной организации труда, которые направлены на сокращение затрат рабочего времени до нормативных. Вспомним известное суждение К. Маркса: «Как для отдельного индивида, так и для общества всесторонность его развития, его потребления и его деятельности зависит от сбережения времени. Всякая экономия в конечном счете сводится к экономии времени»[10]. Нарушение этой объективной закономерности делает бесполезной какую бы то ни было управленческую деятельность по развитию творчества учителей, ибо при отсутствии свободного времени уставший, измотанный, раздраженный учитель вряд ли способен к творчеству.