Как развивать педагогическое творчество
Шрифт:
Однако даже знание и понимание вышеприведенных идей, как показывает жизнь, свободного времени учителю не добавляют. Необходима последовательная, упорная борьба за время учителя. Всем, кто так или иначе влияет на работу школы, надо отказаться от поисков «на стороне» виновных в перегрузке школьных педагогов. Каждый работник системы просвещения или других органов, учреждений, организаций должен взвесить, оценить: какими последствиями, какими временными затратами оборачивается для учителя его требование, указание, рекомендация.
В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы прямо говорится: «....Резко сократить поток различного рода указаний, отчетов и запросов, отвлекающих педагогические коллективы от живого,
Вот почему руководителям школ полезно проводить хронометраж рабочего времени учителей, тщательно анализировать полученные данные, выявлять все непроизводительные затраты и решительно ограждать свой коллектив от необоснованных посягательств на время учителя. Известное высказывание В. А. Сухомлинского: «Свободное время учителя — это... корень, питающий ветви педагогического творчества»[12] — призвано быть не только украшением методических кабинетов, но и реальностью каждой школы.
Важным условием развития педагогического творчества является его материальная обеспеченность, материальная база. Речь идет о всемерной поддержке создания домашних библиотек, школьных методических кабинетов.
Методические кабинеты в средних школах № 1 Даугавпилса Латвийской ССР (организатор кабинета Ч. В. Цибульская), № 17 Актюбинска Казахской ССР (организатор кабинета М. X. Балябина), № 654 Москвы (организатор кабинета С. Г. Брыкова) по праву могут называться творческими лабораториями учителей. Здесь сосредоточены комплекты педагогических журналов за пять последних лет, богатое собрание книг по педагогике, психологии, классифицированные по разделам методические материалы. Имеются аннотированные картотеки передового опыта школы, района, города, республики, фонотека и видеотека и т. д. Кабинеты организуют заказы и подписку на педагогическую литературу. В методкабинетах этих школ имеются даже графически или таблично представленные важнейшие характеристики реальных учебных возможностей учащихся (динамика изменения темпа чтения, письма, умения выделять главное, существенное и т. д.) в сравнении с нормативными, что позволяет учителям конструировать уроки с учетом особенностей детей.
В методических кабинетах красноярских школ № 85 и 98 накоплены богатые данные о воспитанности учащихся, что позволяет более обоснованно влиять на нравственное развитие школьников.
Не менее важны для развития творчества и морально-психологические условия в школе — отсутствие конфликтов, склок, когда в коллективе царит дух любви к школе, к детям, гордости за свою профессию. Причем диалектика в этом случае такова, что творческая атмосфера в педагогическом коллективе появляется только при благоприятном климате, а творческое состояние коллектива, в свою очередь, предупреждает возникновение негативных явлений. Создание благоприятных морально-психологических условий для творчества предполагает умение руководителя увидеть в каждом учителе его творческую жилку, поддерживать и развивать полезные инициативы учителей и учащихся, предвидеть возможные конфликты в коллективе и предотвращать их, а в случае возникновения гасить, не допускать ни фаворитства, ни мести, развивать в себе и коллегах внимание к нуждам, бедам и радостям каждого учителя, чувство юмора.
Небезынтересен такой опыт, как создание кабинета психологической разгрузки (школа № 85 Красноярска), где можно проводить аутогенные тренировки, релаксационную гимнастику, занятия со специалистом по умственной медитации (от лат. meditatio — сосредоточенное размышление). В кабинете — соответствующая обстановка: теплых тонов обои, удобная мебель, ковры, неяркое освещение, приглушенная музыка, аквариумы.
Важную роль в создании благоприятной для творчества морально-психологической обстановки в школе играет и деятельность
План развития учительского творчества может не быть специальным разделом общешкольного плана, а пронизывать ту его часть, которая посвящена работе с кадрами. Источниками планирования являются: анализ учебно-воспитательного процесса; выявление узких мест, «западающих» проблем в жизни данной школы (именно они прежде всего должны стать сферой приложения учительских сил); изучение личности каждого педагога с целью выявления как его затруднений в работе, так и творческого потенциала. Конечно, руководители школы могут вести учет проблематики, над которой нужно работать или уже работают учителя, но только в своих личных рабочих бумагах, не требуя от педагогов какого-либо письменного отчета определенной формы.
Важным фактором может стать личный творческий план учителя. Мы подчеркиваем: может стать при психологически грамотном управлении, а не автоматически обеспечивает инициативу или даже просто хорошую работу членов педагогического коллектива.
Руководители органов народного образования и школ, методисты очень много сил тратят на то, чтобы любыми путями добиться наличия этого плана у каждого учителя. Требуют, осуждают нерадивых и сопротивляющихся, хвалят тех, у кого эти планы объемные, развернутые. В некоторых школах доходит до того, что эти личные планы утверждаются руководителями, их выполнение контролируется в форме устных и письменных отчетов, практикуется так называемая защита планов. Не надо говорить, что ожидаемого творчества учителей здесь так и не возникает. Более того, чем активнее применяются административные меры, тем сильнее сопротивление педагогов, тем хуже результат. В конечном счете иные директора и завучи добиваются, что планы есть у всех, а творческой деятельности как не было, так и нет. Причина очевидна: управленческая, психологическая некомпетентность руководителей.
Творчество ни в какой деятельности под давлением и принуждением не возникает. Нужны абсолютно другие методы работы, основанные на возбуждении интереса, стимулировании желания творить. До тех пор пока руководители школ не овладеют этим искусством, личные «творческие» планы учителей будут формальным документом.
Дело дошло до того, что в отдельных школах и районах рекомендуются общие для всех работников формы составления планов, одинаковые разделы в них. В итоге учителя стали обращаться в Министерство просвещения, АПН СССР с просьбой прислать им «идеальный образец» личного творческого плана. Надо ли объяснять, что такого образца быть не может, ибо речь идет о сугубо личном документе, составленном человеком для самого себя, а не для кого-то.
Разумеется, из сказанного не следует, что руководители школ должны устраниться от организации педагогического творчества. Они могут помочь учителю в анализе собственной работы, в выборе вопросов для самообразования и программы самосовершенствования. Но диктовать учителю, над какой проблемой он должен работать «творчески», что изучить из методики к определенному сроку, сколько прочесть романов, на какие подписаться газеты и журналы, сколько раз ходить в театр и кино и т. п., — нельзя. Министерство просвещения РСФСР в инструктивном письме № 237-М от 8 октября 1984 года «О планах учителей, воспитателей и других работников системы просвещения по реализации реформы школы»[13] дало исчерпывающие разъяснения по этому вопросу. Однако нельзя сказать, что порочная практика искоренена повсюду.
Главная задача личного творческого плана — побудить учителя к размышлениям о своей работе, к самоанализу, к рефлексии, определить основной способ повышения своей квалификации, формы самообразования.
Другое дело — коллективные мероприятия по расширению кругозора учителей, по созданию в школе условий для творческой деятельности, выступления педагогов на конференциях, советах, чтениях с анализом и обобщением своего опыта. Все эти вопросы могут и должны планироваться руководством школы.