Как развивать педагогическое творчество
Шрифт:
Организация как функция управления предполагает четкую постановку задачи перед каждым учителем и перед всем педагогическим коллективом, создание настроя на работу, оказание практической помощи педагогам, личный пример руководителей, подведение текущих итогов. В некоторых школах в учительской вывешивают обращение: «Дорогой коллега! Вот проблемы, которые вынуждают нас топтаться на месте, тянут назад (далее следует перечень проблем). Для их решения нужна твоя мысль, твоя творческая работа!»
В школе № 5 Даугавпилса (директор Г. Я. Лаздан) систематически выходит методический
Важнейшим фактором организации творческой деятельности учителей является грамотно поставленная методическая работа.
В школе № 49 Одессы заместитель директора по учебно-воспитательной работе И. А. Синячев регулярно посещает уроки, проводит их анализ, побуждает учителей к самоанализу, проводит анкетирование. Все это позволило ему выделить три группы учителей: те, кто хочет и может работать творчески; те, кто трудится добросовестно, хочет работать творчески, но пока испытывает затруднения в достижении этого уровня; те, кто не стремится к творчеству, работает формально. Такая, пусть условная, классификация позволила завучу дифференцированно планировать методическую работу с каждой из групп учителей, выстроить оптимальную систему мер.
Учителей первой группы Игорь Андреевич информирует о новом в науке и практике, он пропагандирует их опыт в школе, подсказывает им новые идеи и сам учится у них. Обычно работа организуется в такой последовательности: новая идея — открытый урок — самоанализ — творческое развитие идеи. С учителями второй группы система работы другая: семинар (анализ затруднений, вычленение и постановка проблемы) — самообразование — тренировочные практические занятия (моделирование урока, деловые игры и т. д.) — практическая работа (создание собственного опыта) — анализ (определение перспектив развития опыта). С третьей группой учителей реализуется система мер по стимулированию и мотивации их деятельности.
В этой школе более трех тысяч учеников. И. А. Синячев работает завучем четвертый год, и его опыт еще только формируется, набирает силу. Рассказали мы о кем здесь потому, что основой всей методической работы, конечной целью ее Игорь Андреевич избрал — в полном соответствии с требованиями реформы — формирование на научной основе творческого учителя.
Важными условиями развития творчества в школе являются свобода критики, проведение творческих дискуссий, открытое высказывание мнений. Конечно, это не всегда удобно для руководителей школ, так как необходимо давать принципиальные оценки, признавать просчеты, регулировать отношения, иногда и охлаждать чрезмерно разгоревшиеся страсти, обеспечивать корректность критики.
Особое значение в управлении развитием творчества в школе имеет функция стимулирования. Учитель должен ощущать, что
В качестве стимулирующего фактора может быть использовано анкетирование. В спецшколе № 45 Москвы заместитель директора по учебно-воспитательной работе А. 3. Бессмертный в течение многих лет побуждает учителей к самообразованию, а через эту работу и к творчеству, предлагая ответить на следующие вопросы:
1. Какие книги на английском языке вы прочитали за этот год?
2. Какие материалы по психологии, педагогике, методике вы прочли за это время?
3. Какие у вас были педагогические открытия, возможно, переоценка ценностей?
4. Уроки по каким темам прошли у вас наиболее эффективно, интересно в этом году? В чем была ваша творческая удача?
5. Прогресс каких учеников вы смогли бы отметить по сравнению с уровнем предыдущих лет обучения?
6. Какие материалы вы подготовили в методическую «копилку» нашей школы?
Анкета предваряется афоризмом К. Д. Ушинского: «Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Важное значение для развития творчества в коллективе имеет использование потребности учителя в самовыражении и самоутверждении, желания быть по заслугам оцененным товарищами. Такая задача может реализоваться на специально подготовленных так называемых открытых уроках (хотя у многих хороших учителей практически все уроки открытые).
Развитие творческих способностей учителя стимулируется и тогда, когда ему предоставляется возможность выйти со своим опытом за пределы школы. А потому, анализируя и оценивая опыт учителя-новатора, руководителю полезно обсудить, подсказать, предложить этому педагогу форму обобщения, фиксации своего опыта. На первом этапе это может быть выступление на педсовете, семинаре, конференции в школе. Затем, если опыт того заслуживает, учителю предоставляют возможность выступить на районном, городском, областном форуме, написать статью в газету или журнал.
Правильно делают те руководители школ, которые поощряют работу над диссертацией учителей с «исследовательской жилкой».
Важным фактором стимулирования творчества может стать аттестация учителей. Ведь звания «старший учитель», «учитель-методист», представление к почетным званиям «Заслуженный учитель республики», «Народный учитель СССР», а также все виды награждений должны обязательно учитывать не только добросовестный труд, но и новаторство учителя, его творческое отношение к своим обязанностям. Более того, аттестация и соответствующие награждения не просто фиксируют наличие творческого опыта у хорошего учителя, а учитывают именно нарастание творческого потенциала педагога от года к году.