Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития — 2

Семенович Анна Владимировна

— Какого он цвета (каких цветов еще бывает)?

— На что он похож? От чего сильно отличается?

— Из какого материала он сделан (из какого еще может быть)?

— Какого размера, формы? Каков он наощупь? Чем пахнет? Каков на вкус?

— Где встречается?

— Для чего нужен человеку? Что с ним можно делать?

— К какой группе предметов относится (мебель, посуда, животные, фрукты и т. д.)?

Сначала обыгрывание новых слов может осуществляться в виде диалога, где П. задает вопрос, а Р.
– отвечает. Затем можно поменяться ролями. Р. при

этом проверяет правильность ответов.

Упр.134. «Угадай-ка». П. описывает предмет, а Р. угадывает задуманное слово. Затем они меняются ролями.

Упр.135. «Лото». Обычная игра в лото, но П. молча поднимает картинку и отдает ее только в том случае, если Р произносит правильное название.

Упр.136. «Назови пять предметов». Р. предлагают назвать пять предметов: больших (маленьких); красных (зеленых, светлых, разноцветных и т. д.); квадратных (круглых, овальных), сладких (горьких, соленых, кислых); пушистых (гладких, холодных) и т. д.

Упр.137. «Загадки-описания».

Под соснами, под елками лежит мешок с иголками. (Еж)

То рыжая, то серая, а по названию — белая. (Белка)

Новая посудина, а вся в дырках. (Дуршлаг)

Был шар бел. Ветер подул и шар улетел. (Одуванчик)

Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь.

Упр.138. «Нарисуй названный предмет». Предложите Р. сначала изобразить предметы, которые значительно различаются по внешнему виду, функциональному назначению (стул, яблоко, дерево), а затем те, у которых отличительные признаки менее выражены (кастрюля, кружка, ковш). Обсудите с ним, чем отличаются эти предметы.

Далее Р. предлагается по названному слову нарисовать предметы, которые четко различаются, например, дом, корабль, груша. Затем те, которые внешне похожи: часы, монета, солнышко; кот, котенок, львица; ромашка, пальма, роза; гитара, балалайка, скрипка. Обсудите: «В чем же их различия?».

Упр.139. «Найди и надпиши». Р. просят выделить нужный предмет (по картинкам или вербально) из группы функционально связанных предметов: например, чайную чашку из посуды (чашка, блюдце, ложка и т. д.). Затем, ему предлагается нарисовать чашку и сделать подпись-наименование.

Упр.140. «Текст с картинками». Чтение Р. текста, в котором слова-наименования заменены соответствующими изображениями (рис. 21).

Рис. 21

Упр.141. «Угадай животное». Спросите Р.: «Для каких животных характерны эти качества: хитрый, как…; трусливый, как…; колючий, как…; верный, как…; зоркий, как…; мудрый,

как…; сильный, как…; голодный, как…?». То же с любыми другими явлениями природы и т. п.

Упр.142. «Закончи предложение». Р. Предлагается вместо точек вставить нужные слова.

Животное, которое мяукает, называется…

Птица, которая каркает, называется…

Дерево, на котором растут яблоки, называется…

Дерево, которое украшают к Новому году, называется…

Затем можно попросить ребенка самостоятельно составить подобные определения хорошо известных ему феноменов.

Упр.143. «Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок».

ТКАНЬ (…) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА (газ),

РОДНИК (…) ОТМЫЧКА (ключ), ЗАЛИВ (…) ЧАСТЬ ЛИЦА (губа)

РЫБА (…) НАКЛОННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ (скат),

ЖИВОТНОЕ (…) НЕЖНОСТЬ (ласка), СКАМЬЯ (…) МАГАЗИН (лавка)

Упр.144. «Составляем определения». Задание можно выполнять на слух или (для школьников) в письменном виде:

а) Блюдце — это…, масленка — …, груша- …, берлога-., врач-…, рано-…, сумерки-…., шептать-…… плакать-…… озеро…., зябко…, аккуратно……

б) Лечит людей — …… овощи растут — …., самолет ведет-……, выше всех летает-…., быстрее всех бегает-…., выходит на охоту ночью………

Раздел 3. Формирование смыслоообразующей функция психических процессов и произвольной саморегуляции

Оптимизация и абилитация функциональной роли лобных отделов мозга.

Глава 1. Программирование, целеполагание и самоконтроль. Ритуалы, правила игры и роли

Необходимость произвольной саморегуляции собственного поведения обнаруживает себя (в большей или меньшей степени) повсеместно. Формирование программы, постановка цели и задач, способов их выполнения, регуляция и самоконтроль — непременные условия адекватности любой деятельности. Ведь побудительной силой произвольного действия является принятое решение, оно направлено на достижение цели (предвосхищая будущее), наконец должно произойти сопоставление желаемого результата с достигнутым — оценка, контроль.

В процессе занятий происходит постепенное формирование этих навыков. От механического принятия и выполнения строго заданной, развернутой инструкции П., с постепенным переходом к совместному, а затем и самостоятельному со стороны Р. Созданию программы деятельности, ее реализации и контролю за результатами.

Для формирования умения планировать свои действия необходимо использовать приемы, побуждающие Р. Изменять свою позицию, т. е. рассматривая ситуацию как бы с точки зрения другого. Так он учится выделять те связи и отношения между элементами ситуации, которые обычно спонтанно им не выделяются. Благодаря соотнесению разных точек зрения постепенно снимается «центрация» на отдельных сторонах решаемой задачи.