Концептуальные основы, методика организации и информационное сопровождение практик магистерской программы «Образовательный менеджмент»
Шрифт:
Особое внимание необходимо уделять оформлению результатов практики – отчет должен носить не формальный, а научно-творческий характер (доклад на учебно-методической или научно-практической конференции, публикация и т. п.).
Для реализации мониторинга овладения компетенциями, связанными с формированием профессионального мировоззрения и уровня общей и профессиональной культуры самого магистранта, используется матрица компетенций, составленная в соответствии с программами практик, разработанных с учетом требований Федерального государственного образовательного
Определены следующие уровни развития компетенций:
1) нулевой: магистрант не владеет компетенциями, пытается интуитивно осуществить профессиональные действия, но безуспешно;
2) репродуктивный: магистрант сознательно стремится применять знания на практике, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и гибкости мышления, действует на основе примеров и образцов;
3) продуктивный: магистрант проявляет самостоятельность в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, в целом успешно справляется с основными профессиональными действиями;
4) творческий: магистрант стремится осуществлять профессиональную деятельность на основе собственных моделей, может обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение компетенциями;
5) исследовательский: магистрант стремится осуществлять профессиональную деятельность с элементами новаторства, может методологически верно обосновать свои действия, свободно владеет компетенциями в нестандартных ситуациях.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Познакомьтесь с основными положениями компетентностного, модульного и деятельностного подходов. Сравните их.
2. Раскройте содержание основных идей Болонского процесса.
3. Какие формы и методы контроля, критерии оценивания и уровни владения той или иной компетенцией приняты в отечественной психолого-педагогической теории и практике на сегодняшний день? Опишите и проанализируйте их.
Список рекомендуемой литературы
1. Андреев, А.Л. Инновационный путь развития России в контексте глобального пространства образования / А.Л. Андреев // Вестник Российской академии наук. – 2010.
– Т. 80, № 2.
– С. 99-106.
2. Будяк, Л.В. Компетентностный подход в высшем образовании / Л.В. Будяк // Вектор науки.
– 2011. – № 1 (4). – С. 31–35.
3. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / под ред. С.В. Коршунова.
– М.: МИПК МГТУ, 2010.
– 212 с.
4. Соколов, В.П. Компетентностный подход к личностно-профессиональному развитию управленческих кадров / В.П. Соколов, В.И. Тихонова // ИнВестРегион. – 2011. – № 2. – С. 34–37.
5. Смолянинова, О.Г. Компетентностный подход в системе высшего образования:
2. Программа педагогической практики магистерской программы «Образовательный менеджмент» по направлению 050100.68 «Педагогическое образование»
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению 050100.68 «Педагогическое образование».
Педагогическая практика способствует обогащению теоретических знаний студентов-магистрантов, погружению в поле деятельности, формированию и развитию практических навыков инновационного менеджмента в сфере образования, созданию основ научно-исследовательской деятельности. Практика обеспечивает преемственность в изучении теоретического и практического материала, предусматривает комплексный подход к предмету изучения, взаимосвязь с научно-образовательной и научно-исследовательской практиками.
Организация педагогической практики направлена на изучение опыта ведущих образовательных учреждений и организаций Красноярского края, в частности комплекс деятельностных, практикоориентированных мероприятий с ведущими менеджерами в области образования и, как следствие, конкретизацию объекта и предмета магистерского исследования.
Прохождение практики осуществляется в соответствии с учебным планом и утвержденной программой практики, завершается составлением отчета о практике и его защитой.
2.1. Цель и задачи педагогической практики
Целью педагогической практики является знакомство с концептуальными основами и принципами практического управления различными видами инновационных образовательных учреждений и организаций Красноярского края; формирование навыков аналитического исследования и публичного представления результатов в ходе индивидуальной и/или групповой работы в сфере образовательного менеджмента.
Задачи практики:
• знакомство магистрантов с опытом работы различных типов и видов инновационных образовательных учреждений и организаций Красноярского края (ДО, СОШ, НПО, СПО, ВПО) 4 ;
• практическое освоение магистрантами современных методов сбора данных;
• подготовка, представление, публикация аналитических материалов в СМИ, психолого-педагогических изданиях, электронном портфолио и т. д.
По итогам педагогической практики магистрант должен обладать перечисленными ниже компетенциями.
4
При имеющейся возможности разрешается прохождение практики магистров за пределами Красноярского края.