Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии

Стребелева Елена

В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они «открывают» свое «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей, приходит к осознанию себя через формирование и пробуждение «личной памяти», своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане. Приобщение его к жизни близких людей происходит через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.

Мир человеческих отношений раскрывается перед детьми в представлениях о добре и зле, о своем и чужом и т. д. Именно поэтому важно целенаправленно формировать у них социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь, уступить, проявить заботу о слабом. В идеале нужно стремиться к развитию

гибкости социального поведения в различных видах общения с детьми и взрослыми.

Взаимодействие ребенка с окружающими предметами должно быть направлено на формирование бережного отношения к ним, на признание их значимости в его жизни и жизни других людей. При ознакомлении детей с природными явлениями прежде всего следует стремиться вызвать их эмоционально-чувственные переживания и лишь затем объяснять их суть и значение.

Таким образом, социальное развитие проблемного ребенка подготавливает его к адекватному восприятию окружающей среды, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Раздел «Физическое воспитание и физическое развитие»

Физическое воспитание и физическое развитие ребенка направлено на совершенствование функций его формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации.

Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме дня ребенка должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Занятия по физическому воспитанию строятся таким образом, чтобы в них решались и общие, и коррекционные задачи. В них включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание), а также общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки и развитие равновесия.

Физическое воспитание должно базироваться на знании физиологических механизмов становления движений в процессе развития растущего детского организма. И в ходе утренней гимнастики в семье, и на занятиях физкультурой в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: упражнения на растягивание в положении лежа, ползание, движения в положении низкого приседа и на коленях, упражнения в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег, метание, а гораздо позднее – прыжки) и подвижные игры.

Важным направлением физического развития и физического воспитания дошкольников должно стать обучение их плаванию. Особенности водной среды оказывают специфическое влияние на функции дыхания, кровообращения, кожные рецепторы. Глубокое дыхание и давление воды на венозные сосуды облегчают работу сердца, улучшают газообмен в легких. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Кроме того, произвольность, необходимая для осуществления гребковых движений и удержания тела на плаву, укрепляет психику, развивает взаимодействие в деятельности физического и психического компонентов.

Подвижные игры, рекомендуемые в этом разделе, направлены, с одной стороны, на совершенствование двигательных умений детей, с другой – на формирование у них положительных форм взаимодействия между собой.

Раздел «Познавательное развитие»

Познавательное развитие детей-дошкольников имеет многоаспектный характер. В раннем и дошкольном возрасте психические процессы и свойства развиваются неравномерно, переплетаясь и преобразуясь, стимулируя и задерживая друг друга. Понимание взаимосвязи и взаимозависимости этих процессов позволяет педагогам определить потенциал развития ребенка, его общие и специфические образовательные потребности, поскольку в деятельности детей

также отмечается взаимозависимость, постепенная смена ведущих видов деятельности, их взаимообогащение и дополнение. Именно целенаправленное обучение позволяет ребенку перейти на тот уровень, когда становится возможным перенос усвоенных способов действия (в рамках учебной ситуации) на другие виды практической деятельности. Изменение вида деятельности ребенка приводит к изменению его психики, что, в свою очередь, создает предпосылки для дальнейшего развития деятельности.

В данном разделе выделены следующие блоки:

• сенсорное воспитание детей;

• формирование у детей мыслительной деятельности;

• ознакомление детей с окружающей действительностью;

• формирование у детей элементарных математических представлений;

• развитие речи и формирование коммуникативных способностей детей;

• подготовка детей к обучению грамоте.

Сенсорное воспитание – основа формирования всех видов детской деятельности. Под его воздействием у детей возникают и развиваются перцептивные действия (рассматривание, выслушивание, ощупывание) и системы сенсорных эталонов. Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Словесное обозначение ощущений помогает закрепить в представлении ребенка образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия всегда идет от различения предметов, их свойств, отношений к возникновению их образа, а затем и к фиксации этого образа в слове, то есть к появлению образа-представления.

На специально организованных занятиях и в процессе разнообразной детской деятельности решаются следующие задачи: развитие внимания, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия, формирование различных видов памяти.

Формирование мыслительной деятельности в коррекционно-педагогической работе представлено как единый процесс, в котором каждый из видов мышления выступает необходимым компонентом. В коррекционно-педагогической работе с детьми реализуется фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. В процессе познания реального мира в разные моменты может преобладать то одна, то другая форма мышления, придавая познанию специфический характер.

На начальном этапе мышление формируется в плане действия, опираясь на восприятие и развиваясь в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Действуя с реальными предметами, перемещая их в пространстве, изменяя их функциональные свойства, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. При этом он осознает динамичность окружающей среды и, что самое главное, свою способность воздействовать на динамику предмета в соответствии со своим замыслом или теми задачами, которые ставит перед ним взрослый. Такая возможность непосредственного воздействия ребенка на окружающие объекты создает благоприятные условия для развития соотношения между наглядными и словесно-логическими формами мышления.

Важнейший этап развития мышления связан с развитием речи. В процессе действий с предметами у ребенка появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия, рассуждений, умозаключений. Словесное обобщение ребенком своих действий ведет к возникновению и совершенствованию полноценных образов и оперирования ими в мысленном плане. Именно на этой основе формируются образы-представления.

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления детей предполагает развитие их ориентировочной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительного процесса – действием, словом и образом. Эти важные задачи решаются на специальных занятиях и в повседневной жизни.