Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

Стребелева Елена Антоновна

А наш Петя-петушок

Ранним утром

Нам споет…

Дети: Ку-ка-ре-ку!

Игру можно повторить: детей поделить на две группы. Одна группа детей повторяет слова вместе с педагогом, а другая повторяет звукоподражания. Чего не хватает

Цель. Продолжать учить деловому общению, обращаться с просьбой к взрослому; учитывая определенный уровень развития речи детей, вводить выражение «Дайте, пожалуйста», благодарить за оказанную помощь («Спасибо») или допускать употребление указательного жеста.

Оборудование. Из картона выполнены отдельно части предметов: машина (кузов, мотор, кабина и два колеса), дом (два этажа, окна, двери, крыша), паровоз (корпус, труба, три колеса) и т. д.

Ход игры. Дети сидят за столами. Педагог раздает конверты с набором частей предметов – каждому ребенку один предмет. Во всех конвертах не хватает по одной детали. Они находятся у педагога. Он просит детей сложить из частей целый предмет. Дети складывают изображения, обнаруживают отсутствие необходимой детали (колеса, крыши и т. д.) и обращаются к педагогу. Он объясняет, что у него есть какие-то части предметов, которые выпали из конвертов, и он не знает, кому какую дать. Каждый называет педагога по имени и отчеству и говорит: «Галина Ивановна, дайте мне, пожалуйста, колесо для машины» или «крышу для дома» и т. д. Педагог раздает недостающие детали, и дети завершают изображения.

Найди свою пару (С кем играть?)

Цель. Продолжать

учить деловому общению, обращаться друг к другу по имени, играть вместе, общаться с партнером по игре.

Оборудование. Шарик и желобок, кукла и коляска, грузовая машина и кубик, плита, кастрюля и сковорода, кегли и шары.

Ход игры. Педагог вместе с детьми рассматривает игрушки и показывает (напоминает), как нужно с ними играть: сажает куклу в коляску и катает; ставит воротца и прокатывает шарик; нагружает кубики в машину; ставит кегли и сбивает их шаром. Потом прячет каждую игрушку в коробочку, перемешивает их и раздает детям. Они открывают коробочки, рассматривают свою игрушку и ищут партнера по игре, обращаясь к нему с предложением: «Коля, давай поиграем вместе». Дети самостоятельно договариваются об очередности выполнения действий с игрушками в совместной игре. Педагог только в крайнем случае помогает им.

Два клоуна (кукольный театр)

Цель. Продолжать формировать у детей потребность в речевом общении, активизировать имеющиеся у них в этом навыки; использовать в общении знакомый словарь.

Оборудование. Два клоуна – Ловкий и Неловкий (куклы, уже знакомые детям); различные предметы, с которыми они действуют.

Ход игры.

1-й вариант. Появляются два клоуна. Неловкий бежит за Ловким, у которого два флажка (или два воздушных шара). Неловкий догоняет Ловкого и берет его за рукав. Тот вырывается, отбегает в сторону.

Ловкий (обращаясь к детям). Он хочет меня побить!

Неловкий отрицательно качает головой.

Педагог. Он хочет попросить флажок, но не знает как. (Обращается к детям.) Помогите ему. (Побуждает детей сказать: «Дай флажок» – или в зависимости от возможностей детей: «Дай, пожалуйста, флажок», «Дай это» с указательным жестом.)

Неловкий радостно повторяет за детьми. Ловкий подходит к нему и протягивает флажок.

Ловкий. Давай вместе попляшем.

Клоуны танцуют с флажками. Через некоторое время Ловкий собирает флажки и пытается поставить их в вазу, стоящую на столе. Он подпрыгивает, но не может достать, потом оглядывается и видит, что Неловкий сидит на стуле. Подходит к нему и пытается вытащить из-под него стул.

Педагог (останавливает его). Попроси!

Ловкий (спохватывается). Дай, пожалуйста, стул. Я хочу поставить флажки вон туда. (Показывает.)

(В однойруке держит флажки, а другой пытается взять стул, но это не получается. Он кладет флажки и несет стул. Встает на стул, оглядывается, но не может достать флажки.)

Педагог (обращаясь к детям). Что надо сделать? (Тихо подсказывает им, что надо попросить Неловкого дать флажки.)

Дети советуют Ловкому, как попросить флажки.

Ловкий. Помоги, дай мне флажки. (Или так, как посоветуют дети.)

Неловкий приносит флажки. Ловкий ставит их в вазу. Клоуны радуются, хлопают в ладоши и благодарят детей за то, что они помогли им договориться, найти нужные слова и сделать все вместе – вместе веселей и легче делать.

2-й вариант. Приходит Ловкий. Он говорит детям, что хочет поиграть в мяч. Педагог предлагает найти мяч, который заранее кладется на видное место, но достаточно высоко, так, чтобы ребенок, стоя на полу, не мог его достать. Ловкий просит детей помочь ему. Если кто-либо из детей предложит свою помощь, нужно похвалить его, позвать к столу, приблизить клоуна к ребенку. «Помоги мне найти мяч», – говорит Ловкий. Ребенок, клоун и педагог ищут мяч. Они идут по комнате. Первым должен увидеть мяч ребенок и указать на него Ловкому. Клоун радуется, кричит: «Ура!» – и подпрыгивает, пытаясь достать мяч. Далее отношения ребенка и клоуна зависят от того, как поведет себя ребенок. Он может сделать клоуну замечание, сказать, что не надо прыгать, а лучше встать на стул и т. п. Ловкий просит ребенка принести стул, тот приносит, и клоун благодарит его. Встает на стул, но снова не может достать мяч и говорит ребенку: «Я не достаю, попробуй ты». Ребенок достает мяч, передает его клоуну и просит: «Подержи», – затем слезает со стула. Ребенок и клоун играют с мячом – бросают его или катят друг другу. В конце игры Ловкий говорит: «Как хорошо играть вместе!» Педагог подводит общий итог, обращая внимание детей на то, что ребенок и клоун все делали вместе, поэтому у них все хорошо получалось.

Поиграем вместе (кукольный театр)

Цель. Та же.

Оборудование. Две куклы, маленькая матрешка, машина с кузовом, настольный строитель.

Ход игры. Приходит кукла Оля. В руках у нее матрешка, она ее укачивает. Появляется кукла Таня, она везет за веревочку машину. Таня подходит к Оле и отбирает у нее матрешку. Оля плачет, кричит: «Отдай!» Педагог обращает внимание детей на ситуацию, говорит, что Таня поступила плохо. Обращается к куклам, предлагает Тане отдать матрешку кукле Оле. Таня отдает матрешку и тоже плачет. Педагог спрашивает, почему она плачет. Таня говорит, что хочет покатать матрешку в машине. Педагог предлагает Оле и Тане поиграть вместе – покатать матрешку в машине по очереди. Оля сажает матрешку в машину и везет ее. Потом отдает веревочку Тане. После этого Оля говорит: «Давай вместе построим для матрешки домик». Таня радуется и говорит, что привезет кубики. Затем она привозит кубики, и они вместе строят дом с забором и играют с матрешкой. Педагог подчеркивает, что Оля и Таня вместе играют, построили дом – Таня была водителем, а Оля строителем.

Что мы делали – не скажем…

Цель. Продолжать формировать речевое общение детей; учить их договариваться о совместных действиях; изображать действия, которые они называют; развивать активную речь.

Ход игры. Дети становятся в круг. Выбирают водящего, он выходит за дверь. Дети вместе с педагогом загадывают, какие движения они будут выполнять перед водящим. Дети обсуждают, решают, вместе с педагогом показывают предложенное им действие (стирать, забивать гвозди или умываться). После этого все хлопают в ладоши и зовут водящего, произнося в ритм хлопков слова: «Что мы делали – не скажем, а что делали – покажем». Действие показывают все одновременно. Водящий отгадывает, называет действие и становится в круг. Выбирают нового водящего. В дальнейшем педагог побуждает детей самим называть действия, которые они хотят изобразить, и самостоятельно договориться.

Водители и строители

Цель. Развивать у детей деловое общение, учить правильно выражать свою просьбу, обращаться к товарищу; внимательно слушать и выполнять просьбу товарища; употреблять в общении слова «мне нужно», «привези», «возьми», «япривез», названия предметов, их особенности, в случае необходимости указать количество и признаки; при затруднении пользоваться жестом, показом или просить помощи у педагога, говоря «как сказать», «как называется»; в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка учить благодарить за помощь (кивком головы или произнося «спасибо»).

Оборудование. Крупный строительный материал, грузовые машины

соответствующих размеров, рисунки-образцы с изображением знакомых детям построек (ворота, гараж, дом с забором, лесенка и др.).

Ход игры. (Проводится с группой из 4–6 детей.) Дети распределяются на водителей и строителей. У каждого строителя есть свой водитель, вместе они создают одну постройку. Каждый ребенок-строитель получает свой рисунок-образец и не показывает его водителю. Рассмотрев образец, строитель просит водителя привезти нужные элементы строительного материала (бруски, кубы, башенки, пластины) и указывает их количество. Например, на рисунке дом, состоящий из одного куба, крыши, и забор, состоящий из двух брусков. Ребенок-строитель может сказать: «Привези кубик и крышу». Получив эти предметы, он благодарит и просит привезти еще два бруска. Строитель называет все нужные ему элементы. Если водитель что-то забыл, он может вернуться и переспросить. Когда постройка окончена, строитель еще раз рассматривает рисунок и обнаруживает, что на нем изображен мишка, который стоит около дома. Строитель просит водителя привезти мишку. Дети вместе обыгрывают постройку.

В процессе работы дети могут общаться и с помощью жестов. По окончании построек педагог просит всех строителей показать свои рисунки, а водителей – проверить, правильно ли сделаны постройки.

При повторном проведении игры дети меняются ролями.

Если в процессе выполнения задания между детьми возникает спор, его не следует пресекать, торопиться прийти на помощь; важно, чтобы они сами нашли пути к взаимопониманию.

Подводя итоги игры, педагог оценивает результат, как коллективную деятельность строителя и водителя, подчеркивает доброжелательность в обращении друг к другу: «Валя и Коля вместе построили дом с забором. Валя хорошо рассмотрела рисунок и правильно называла Коле, что надо привезти, а Коля хорошо слушал Валю и понял, что надо было привезти. Вот и построили они хороший дом с забором. И мишка радуется, говорит Вале и Коле «спасибо». Видите, как хорошо играть вместе».

Игры и упражнения по развитию движений с речевым сопровождением

Процесс формирования речи зависит от участия в ней всей двигательной сферы ребенка в целом. Включение двигательного анализатора в речевую деятельность способствует совершенствованию артикуляционного аппарата и развитию голосовых реакций. Усвоению ритмической организации начальных речевых форм, т. е. повторяющихся слогов, слов, способствует тренировка артикуляторного аппарата и артикуляторных движений. В свою очередь формирующееся чувство ритма способствует восприятию и воспроизведению стихотворных текстов, в которых для дошкольников главным является доминирование ритма над текстом, интонацией и другими компонентами.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, и прогресс функции мозга человека в большей мере определяется прогрессом развития двигательного анализатора.

Овладение фонетической структурой слова предполагает овладение как линейными ее единицами (звук, слог, морфема, слово), так и нелинейными (ритм, ударение, интонация). Известно, что раньше всего происходит усвоение таких просодических явлений, как интонация, тон, ударение, ритм. Овладение фонетической стороной речи происходит при усвоении и под влиянием семантики. На начальной стадии формирования речи семантическую нагрузку несут ритм и интонация.

При нормальном развитии чувство ритма формируется путем усвоения системы сенсорных ритмических эталонов на основе их двигательного моделирования и дальнейшей интериоризации (свертывания) моторных звеньев. В раннем детстве ребенок, издавая звуки, взмахивает руками и подпрыгивает. Если он, произнося слог, не имеет возможности ритмическими движениями сопровождать его, то он умолкает. При возобновлении ритмических движений возобновляются и голосовые реакции. При ускорении и замедлении ритма движений ускоряется или замедляется ритм слогообразования. Всякое нарушение ритма ведет к сбою, к патологии.

При дефиците ритмических раздражений у ребенка появляются компенсаторные двигательные акты: ритмические покачивания или раскачивания тела из стороны в сторону, сосание пальцев, языка, края рубашки или какого-либо иного предмета, навязчивые движения руками. Эти компенсаторные движения имеют характер стереотипии и довольно быстро становятся автоматическими.

При обучении детей с отклонениями в развитии на начальных этапах проведения коррекционно-педагогической работы по развитию речи необходимо использовать игры с ритмической структурой, состоящей из равномерного повторения однородных элементов. Затем следует проводить с детьми игры с ритмической структурой, состоящей из чередования неодинаковых элементов, и, наконец, структурой, имеющей симметричное расположение элементов.

На начальных этапах важно научить детей выполнять действия по подражанию педагогу, который вместе с детьми двигается и произносит речевое сопровождение. Потом дети начинают не только двигаться, но и произносить стихи вместе со взрослым. В последующем дети играют в подвижные игры с речевым сопровождением самостоятельно.

Развитие общих движений с речевым сопровождением

Зайка

Цель. Учить детей выполнять движения по подражанию взрослому; соотносить свои действия с правилами игры.

Ход игры. Слова:

Праздник в садике у нас —

Мы сегодня «зайки».

Движения: Дети прыгают на двух ногах на месте.

Слова:

И попрыгаем для вас,

Словно на лужайке.

Движения: Дети прыгают, слегка продвигаясь вперед.

Цель. Учить детей выполнять действия по подражанию взрослому. Ход игры. Взрослый показывает, как играть в «самолет»: разводит руки в стороны, ладонями вверх, поднимает руки вверх – вдох, делает поворот в сторону. Произнося «жу-жу-жу» – выдох, стоит прямо, опустив руки – пауза и т. д. Затем взрослый побуждает детей подражать движениям, читает стишок.

Слова:

Самолетик-самолет

Отправляется в полет.

Движения: Разводят руки в стороны ладонями вверх.

Слова:

Жу-жу-жу,

Жу-жу-жу,

Движения: Делают повороты вправо, влево и выдох.

Слова:

Постою и отдохну.

Движения: Встают прямо, опустив руки.

Дети подражают действиям педагога, произносят стихотворение и производят действия руками. Игра повторяется несколько раз. «Солдаты»

Цель. Продолжать учить детей выполнять действия по подражанию взрослому; формировать интерес к подвижным играм с речевым сопровождением.

Ход игры. Взрослый говорит детям, что сегодня они будут солдатами.

Слова:

Аты-баты,

Шли солдаты.

Движения: Дети шагают по кругу, высоко поднимая колени.

Слова:

Аты-баты, на базар.

Аты-баты, что купили?

Аты-баты, самовар.

Движения: Взмахивают руками.

Дети ходят по кругу, при этом педагог стремится, чтобы дети не только выполняли действия, но и повторяли слова за педагогом. В дальнейшем педагог усложняет эту игру тем, что дети начинают шагать по-разному.

Слова:

Большие ноги шли по дороге:

Топ, топ, топ.

Движения: Дети шагают, высоко поднимая колени.

Слова:

Маленькие ножки бежали по дорожке:

Топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ.

Движения: Дети бегут мелкими шажками.

По аналогии проводят и другие игры с речевым сопровождением.

Слова:

Поехали, поехали

За спелыми орехами.

Движения: Подпрыгивать, сидя верхом на большом мяче.