Краткая история всего
Шрифт:
только к восприятиям и импульсам, как для вас выглядит Космос? Мы называем это
мировоззрение архаичным.Когда к нашим способностям добавляются изображения и
символы, Космос уже выглядит иначе. Магия.Когда добавляются правила и роли, как
начинает выглядеть Космос? Он представляет собой мифическиймир. Когда же
появляется формально-операциональное сознание, что вы начинаете видеть вокруг себя?
Рациональныймир.
В: Почему бы вам кратко не описать все ранние мировоззрения, и затем мы сможем
перейти к более высоким уровням.
КУ: «Архаичный» — это термин, который включает в себя множество феноменов. Он
кратко представляет все предыдущие дочеловеческие стадии развития. Архаичным
называется общее мировоззрение точки опоры 1. В основе своей это сенсорно-
двигательное мировоззрение.
В: А магия?
КУ: Когда начинают появляться образы и символы, приблизительно в период точки
опоры 2,они еще не очень четко различаютсяот представляемых ими понятий. Таким
образом, возникает идея, что при помощи манипулирования образами можно
манипулировать самими объектами. Если я создаю образ человека, а затем протыкаю его
булавкой, то с этим человеком должно произойти что-то плохое. Ребенок живет в
магическом мире, в котором эти связи столь же реальны, как и остальные. Совсем как в
магии.
Подобным же образом, так как «я» и другое еще не полностью разделены, ребенок
населяет мир объектами, которые имеют ментальные характеристики — магическое
мировоззрение анимистично.Облака движутся, потому что они гонятся за вами, хотят
увидеть вас. Дождь идет, потому что небо хочет вас умыть. Гром гремит, потому что небо
разозлилось на вас лично. Разум и мир еще не до конца разделены, поэтому их
характеристики часто путаются. И внутреннее, и внешнее одинаковонарциссичны и
эгоцентричны.
В: А что насчет мифологии?
КУ: Когда развитие переходит к точке опоры 3, ребенок начинает понимать, что он
не может упорядочить мир вокруг себя средствами магии. Он прячется за подушкой, но
другие люди его все равно находят! Что-то здесь не так. Магия больше не помогает. «Я»
не может магически управлять миром вокруг себя в соответствии со своими фантазиями.
Но оно думает, что, возможно, кто-то другой можетэто делать, поэтому на сцену
выходит весь пантеон богов, богинь, фей и демонов, в котором каждый из них может по
собственному усмотрению нарушать определенные законы природы. Ребенок просит
своих родителей превратить этот
понимает, что материальный мир не функционирует таким образом.
И в это время ребенок развивает достаточно сложное мифологическое мировоззрение,в котором присутствует множество различных стихийных сил, управляющих миром, и
каждая из них обращает внимание на эго ребенка. Если на предыдущей магической стадии
ребенок думает, что он сам в силах изменить мир магией своего слова, то теперь он
пытается угождать богам и силам природы, которые могут изменить мир, часто в худшую
сторону. С этими силами ведется постоянная «торговля»: если я съем весь мой обед, то
хорошая сила излечит мою зубную боль.
Это мифическое мировоззрение начинается на уровне представляющего разума и
продолжается на следующей главной стадии разума — стадии «правила/роли». Затем на
стадии рационального мировоззрения оно пропадает. «Я» уже понимает, что изменить
действительность можно, только работая над этой проблемой самостоятельно: никто не
собирается спасать вас при помощи магии или мифов.
122
Вы можете видеть эти общие соответствия на рисунке 5—2. Мировоззрения
перечислены в нижнем левом секторе, потому что они коллективно управляют
индивидуальным восприятием в пределах своих рамок. (Позже мы обсудим, обладают ли
магическое или мифическое мировоззрения подлинно духовными аспектами. См. главу
11. )
Точка опоры 4: рождение ролевого «я»
В: Хорошо, итак, мы переходим к точке опоры 4. К основной структуре, которую вы
называете разумом «правила/роли».
КУ: Да. Это примерно то же самое, что Пиаже назвал конкретно-операциональным
сознанием («коноп»), которое появляется в возрасте около 6—7 лет и доминирует в
сознании примерно до возраста 11—14 лет. «Конкретно-операциональное сознание»
звучит очень сухо, но у него очень богатые, мощные возможности. Оно обладает
способностью формировать умственные правилаи сознательно принимать иные роли.И
это очень важно — ребенок, наконец, учится принимать на себя роль другого.
Есть известный эксперимент, проведенный Пиаже и Инхельдером, который впервые
позволил очень ясно определить этот феномен. Я приведу вам его упрощенную версию.
Если вы возьмете шар, выкрашенный красным с одной стороны и зеленым с другой, поместите его между собой и ребенком, а затем зададите ребенку два вопроса: «Какой