Лабиринты мышления или учеными не рождаются
Шрифт:
Вспомним, однако, что кроме простых схем возможны сложные одноплановые схемы и сложные разноплановые. Так что переходим постепенно все–таки к мукам… творчества. Сначала, впрочем, без мук, а просто творчество. Но потом все же и муки. Без мук, по большому счету, какое же творчество?..
ЗАДАЧА 34
«Слишком бурное развитие ее (имеется в виду водоросль хлорелла. — Авторы) в водоемах истощает запасы кислорода в воде, что приводит к гибели (замору) рыб» (Левитин М. Г., Левитина Т. П. Биология. В помощь выпускнику и абитуриенту. СПб.:
ЗАДАЧА 35
«Из полоски бархатной наждачной бумаги можно смастерить точилку для жала крючков. Полоску надо смазать с нерабочей стороны клеем БФ–2, согнуть по длине пополам, внутрь. Затем ближе к изгибу вложить небольшой кусочек фанеры (от спичечной коробки) длиной 45 мм и шириной 2–3 мм, после чего положить под пресс на 12 ч.» (Секреты домашнего мастера. АЙРИС ПРЕСС РОЛЬФ. М., 1999. Т. 2. С. 147).
Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий.
Решение на с. 274.
ЗАДАЧА 36
Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующем фрагменте текста: «В дифференциации между конфликтом как средством и конфликтом как самоцелью…» (Козер Л. А. Реалистический и нереалистический конфликт. Психология конфликта. Хрестоматия. СПб., 2001. С. 60). Решение на с. 296.
ЗАДАЧА 37
Представьте на логико–графической схеме соотношение понятие в следующей фразе: «Приставка, корень, суффикс, окончание — это морфемы» (Русский язык. Учебник для 5–го класса общеобразовательных учреждений. 27–е издание. М.: Просвещение, 2000. С. 144). Решение на с. 282.
ЗАДАЧА 38
«…гены, контролирующие телосложение, контролируют, кроме того, и развитие мозга и эндокринной системы, определяющих темперамент…» (Позина М. Б. Психология и педагогика. М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. С. 47).
Составьте логико–графическую схему.
Решение на с. 284.
ЗАДАЧА 39
Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующем фрагменте текста: «Миграция (перемещение людей по территории) может быть иммиграцией и эмиграцией. Иммиграция — это въезд в страну. Эмиграция — выезд из страны. Кроме эмиграции и иммиграции, выделяют такой вид миграции, как перемещение людей внутри страны». Решение на с. 281.
ЗАДАЧА 40
Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Морфема — наименьшая значимая часть слова. Приставка, корень, суффикс, окончание — это… части слов… Морфемы как части слова изучаются в особом разделе науки о языке — мор–фемике» (Русский язык. Учебник для 5–го класса общеобразовательных учреждений. 27–е издание. М.: Просвещение, 2000. С. 144). Решение на с. 283.
ЗАДАЧА 41
«…почему же европейцы и американцы не откажутся открыто от христианства как от религии, не соответствующей нашему времени? На это есть несколько причин: так, религиозная идеология нужна для того, чтобы заставлять людей быть дисциплинированными и не подрывать, таким образом, основ общества. Но есть еще более важная причина: люди, твердо верующие в Христа как в величайшего из возлюбивших бога и пожертвовавшего собой, могут обратить свою веру в отчужденное убеждение, что за них любит Иисус… Само собой разумеется, что христианская вера — это тоже лишь жалкая ширма, скрывающая собственную алчность» (Фромм
Превратите этот фрагмент текста в логико–графическую структуру.
Решение на с. 275.
ЗАДАЧА 42
Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Слова как значимые единицы языка служат для наименования предметов (стол, гроза, дуб, ураган и т. д.), их признаков (деревянный, ночной, могучий, внезапный и т. д.), их действий (сломаться, разразиться, качать, идти и т. д.), количеств (пять, семнадцать, сто, пятьсот)» (Русский язык. Учебник для 5–го класса общеобразовательных учреждений. 27–е издание. М.: Просвещение, 2000. С. 126). Решение на с. 270.
ЗАДАЧА 43
На рис. 174 представлена сложная одноплановая логико–графическая схема. Переведите ее содержание в текст.
Рис. 174
Решение нас. 311.
ЗАДАЧА 44
В учебном пособии М. Б. Позиной «Психология и педагогика» (М.
Университет Натальи Нестеровой, 2001) приведена такая схема.
Надо усовершенствовать эту схему, применив оговоренные нами правила составления схем. Решение нас. 275.
ЗАДАЧА 45
Представьте на л огико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Гидросфера Земли состоит из воды в виде пара в воздухе, из тумана, то есть капелек воды, взвешенных в воздухе, из множества капель воды, выпадающих в дожде, из горных ледников, льда в водоемах, пресной воды в озерах и реках, морской воды в морях и океанах».
Решение на с. 280.
ЗАДАЧА 46
«Люди, как правило, входят в состав разных социальных групп. Человек, скажем, одновременно может заниматься определенной работой, состоять членом спортивного клуба, выполнять общественные функции, участвовать в политической жизни и еще выполнять при этом обязанности матери или отца семейства» (Годфруа Ж. Что такое психология. М: Мир, 1996. Т. 2. С. 75).
Составьте логико–графическую схему.
Решение на с. 278.
ЗАДАЧА 47
«В синдром «воспаление» входят следующие симптомы: припухлость, покраснение, болезненность, повышение температуры, нарушение функции».
Составьте логико–графическую схему.
Решение на с. 295.
ЗАДАЧА 48
Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий: женщина, мать, сестра, дочь, бабушка, девочка, девушка. Претерпите творческие муки — очень интересное соотношение. Решение на с. 267.
ЗАДАЧА 49
В учебниках геометрии названы «по имени» шесть треугольников.
• Равнобедренный. У него две стороны равны.
• Равносторонний. У него все стороны и все углы равны.
• Остроугольный. У него все углы острые.
• Прямоугольный. У него один угол прямой.
• Тупоугольный. У него один угол тупой.
• Египетский. У него пропорции сторон: 3,4,5.
Требуется уяснить, каково соотношение каждого из указанных видов треугольников между собой и с другими видами треугольников, которые с неизбежностью проявятся при решении этой задачи. Понятно, что надо построить логико–графическую структуру.