Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе
Шрифт:
Что касается особенностей иноязычного образования в начальной школе как системы образовательных учреждений, в которых изучается ИЯ, то в этот период сложились и существуют в настоящее время следующие типы начальной школы, ведущие подготовку по иностранным языкам.
– Начальная школа в массовой общеобразовательной школе. В эту школу дети специально не отбираются. Изучается один ИЯ (английский, немецкий, французский и др.) со 2-го класса или с 1-го класса (за счет школьного компонента).
– Прогимназия как самостоятельное образовательное учреждение, в котором дети учатся с 1-й по 4-й класс и изучают один или два ИЯ.
– Начальная школа как первая ступень элитарной школы
– Начальная школа как первая ступень школы углубленного развития детей в области какого-либо цикла учебных дисциплин: школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, физические, архитектурные. Изучается один ИЯ.
Количество отводимых часов на изучение ИЯ в этих школах различно: от двух до трех часов в неделю. Во всех типах начальной школы иностранный язык изучается со 2-го класса, а в школах с углубленным изучением ИЯ – с первого класса.
В национальных республиках иностранный язык также изучается в начальной школе, наряду с родным и русским языком.
Так, например, в Калмыкии преподавание иностранного языка в начальной школе является составной частью общей системы языкового образования: изучение иностранного языка в начальной школе в республике Калмыкия является обязательным и начинается со 2-го класса при 2-х часах в неделю. Начальное образование представлено в этой республике тремя типами школ:
– начальная школа с обучением на русском языке и изучением родного калмыцкого и иностранного языков;
– начальная школа (национальная прогимназия) с обучением на родном калмыцком и изучением русского и иностранного языков;
– начальная школа с обучением на русском языке с параллельным обучением нескольким языкам (калмыцкому, русскому, английскому, немецкому).
Практически все нынешние первоклассники Калмыкии обучаются в начальной школе при средней общеобразовательной школе, что типично для всей России.
К сожалению, приоритетное положение в отечественной (как, впрочем, и в западноевропейской) начальной школе занимает английский язык, который вытесняет другие языки (французский, немецкий и испанский).
Так, например, языковая образовательная ситуация в Калмыкии характеризуется тем, что во всех начальных школах, включая столицу г. Элисту, младшие школьники изучают только английский язык. Немецкий язык в начальных школах Калмыкии не преподается вовсе, исключение составляет единственная школа в городе Элиста «Алтн Гасн».
Согласно полученным данным из ИУУ за 2009–2010 гг. (г. Пермь, г. Уфа – республика Башкортостан, Йошкар-Ола – республика Марий Эл и др.), соотношение изучаемых в начальной школе иностранных языков – всегда в пользу английского (см. таблицу 2). Наиболее благополучная ситуация сложилась в этом смысле в г. Шуя Ивановской области, в котором сильны традиции православной культуры, позволяющей противостоять продвижению англо-саксонского глобализма.
Таблица 2
Соотношение иностранных языков в начальной школе можно рассматривать в данный период как объективную (но не совсем правильную) тенденцию, которая обусловлена геополитическими, социально-экономическими факторами и которая характерна не только для России, но и для многих стран мира.
Начальная
Рассматриваемый период характеризуется большими материально-техническими возможности, которыми в полной мере обладает и современный образовательный процесс (хотя это нельзя отнести ко всем школам Российской Федерации). Эти возможности связаны с внедрением новых информационных технологий и новых интерактивных средств и пособий. Подобное техническое оснащение школ стало возможным во многом благодаря реализации национального проекта «Образование».
Новые технические возможности, несомненно, способствует и расширению сферы применения ИЯ в искусственных условиях его освоения, и повышению эффективности образовательного процесса. Однако забота о здоровье младших школьников накладывает определенные ограничения на использование информационных технологий в начальной школе. Это обусловлено тем, что данные технологии формируют у детей так называемое «аудио-визуальное мышление», в основе которого пассивное восприятие информации.
Врачи призывают думать о здоровье детей и рекомендуют избегать любого зрительного переутомления. Психологи в свою очередь бьют тревогу и жестко призывают отказаться в начальной школе от просмотра любых программ. Дело в том, что когда младший школьник смотрит на экран и дома, и в классе, происходит «расфокусировка» сознания, связанная с нагрузкой на левополушарную деятельность мозга (интеллект) – происходит сканирование информации и замещение реального общения.
Компьютер и мультимедийные средства конкурируют (и, к сожалению, успешно) с живым общением и с книгой и желанием читать. Общение с хорошим человеком, как и чтение хорошей книги, – это всегда развитие души. Работа души (связанная с правополушарной деятельностью мозга) – это «отдавать», это любовь и отсутствие агрессии. Заметим при этом, что все законы рынка, связанные с «брать» и с тем, когда хорошо то, что приносит доход, а что не приносит доход – это ненужное и лишнее – продукт левополушарной деятельности/ (ratio).
Нашим детям (увы!) не хватает человеческого общения – доброго и участливого, у них дефицит общения с родителями, поскольку их заменяет телевизор и компьютер. Поэтому в начальной школе нужно с большой осторожностью относиться к использованию компьютерных пособий и мультимединых программ. Их использование на уроках ИЯ в начальной школе
1) должно быть минимальным и с учетом их использования на других уроках (информатики, математики и т. д.);
2) не являться панацеей, поскольку становление речевой способности, определяющей развитие самостояльной творческой речи, все-таки мало зависит от интерактивной доски и мультимедийных программ.
Полагаем, что в целях сохранения здоровья младших школьников необходимы специальные междисциплинарные исследования о месте электронных и мультимедийных пособий в системе начального обучения ИЯ.
Согласно антропоцентрическому принципу, который определяет особенности школьного образования в целом, ученик выдвигается в ранг субъекта учебной деятельности. К сожалению, и специально проведенное исследование (анкетный опрос и наблюдение) это подтверждает, в реальном образовательном процессе далеко не всегда создаются условия для проявления детьми собственной активности для решения речемыслительных и познавательных задач и зачастую наблюдаются манипуляция учащимися со стороны учителя.