Литературная Газета 6495 ( № 7 2015)
Шрифт:
Разумеется, я успею сделать ремонт к твоему возвращению из круиза.
Даже бегая по магазинам, пылесося квартиру и стирая носки, я не перестаю думать – что бы я делал без тебя?!
Вадим ЗВЕРЕВ
Нестерпимы и неоспоримы
Незаменимых не бывает - почти таких же сделают в Китае.
Приехал и мечтаешь покорить Москву? Попробуй сначала припарковаться!
Даже физики не знают, чего там эти биологи химичат!
Ценник в магазине детских игрушек: "Мишка плюшевый. Без консервантов".
Идея
Из космической саги: «Давным-давно[?] в одной очень недалёкой галактике… жили очень недалёкие люди…»
Из некролога: «Своим десятым прыжком Епифан Мартышкин поставил жирную точку в карьере парашютиста».
Нестор БЕГЕМОТОВ
Книги, присланные в редакцию
Владимир Шахиджанян. Гимнастика души. 30 шагов для превращения мечты в реальность.– М.: Манн, Иванов и Фарбер, 2015.
На пути из третьего мира в первый. Взгляды и убеждения Ли Куан Ю / Перевод с английского Е. Погосян. – М.: Манн, Иванов и Фарбер, 2015.
Нефть: люди, которые изменили мир. – М.: Манн, Иванов и Фарбер, 2015.
Сергей Норильский. Тульский феномен: Заметки о литературной деятельности Валерия Маслова. – Тула, Аквариус, 2014.
Александр Ужанов. Калашников. – М.: Молодая гвардия, 2015 (Жизнь замечательных людей, выпуск 1511).
Дмитрий Володихин. Патриарх Гермоген. – М.: Молодая гвардия, 2015 (Жизнь замечательных людей, выпуск 1509).
Виктория Торопова. Сергей Дурылин. – М.: Молодая гвардия, 2014 (Жизнь замечательных людей, малая серия, выпуск 73).
Александр Бондаренко. Михаил Орлов. – М.: Молодая гвардия, 2014 (Жизнь замечательных людей, малая серия, выпуск 76).
Виталий Калгин. Виктор Цой. – М.: Молодая гвардия, 2015 (Жизнь замечательных людей, малая серия, выпуск 77).
Александр Запесоцкий. Культура: взгляд из России. – СПб.: СПБ ГУП; М.: Наука, 2014.
Новелла Матвеева. Сторож на маяке: Стихи. – СПб.: ООО "Издательский дом «Детское время". – М.: НО «Издательский центр «Москвоведение», 2014.
Каким быть возвращённому сочинению?
Пожалуй, главное событие в сфере образования минувшего года: в школу вернулось сочинение. В декабре его спешно, без основательной подготовки написали во всех школах России. Учителей по этому поводу переполняют мысли и эмоции, которые очень важны, поскольку, если сочинение призвано принести пользу, не кто иной, как учитель может и должен определять его особенности - тематические, методические, организационные. Приложение "Словесник" и Ассоциация учителей русского языка и литературы Ленинградской области провели круглый стол, посвящённый возвращённому школьному сочинению, в котором приняли участие также словесники Москвы, Пскова, Иванова, Карелии. Выступления были содержательными, поднималось много тем, каждая из
Елена ЯДРОВСКАЯ, доктор педагогических наук, доцент кафедры образовательных технологий в филологии РГПУ им. Герцена:
– Я сделаю краткий экскурс в историю методики. Первоначально главной задачей сочинений была грамотность. Но уже во 2-й половине XIX века сочинение стало средством анализа, инструментом осмысления текста, чтение и письмо становятся неразрывными вещами. Сочинение – это и инструмент анализа, и его итог. И как учили детей писать сочинение? Дети, например, читали описание водопада у Жуковского, а потом им предлагалось самим составить описание. Главным методом было не копирование, а подражание. Это абсолютно разные вещи. Подражание – это описание образное.
Рубеж XIX–XX вв. был очень важным для методики. Сочинение стало формой размышления, упражнением в изложении собственных мыслей. Отвлечённые темы были заменены вопросами к произведениям. Были введены темы по искусству, сочинения по картине. В 1916 году в Москве прошёл съезд, посвящённый творческим работам учащихся. Было выявлено глубочайшее расхождение между школьным сочинением и свободным творчеством ребёнка и установлено, что главная проблема школы – это что ребёнок пишет не о том, о чём бы хотел писать, не о том, что он думает и чувствует. Была даже издана книжечка «Как собирать продукты детского творчества» (1927 год) – она была объявлена безусловной ценностью: собирались дневники, даже школьные записки. Лишь позднее возобладала точка зрения, что до письма ребёнок должен ещё дорасти, а задача учителя – пробудить в ребёнке стремление воссоздавать в слове своё отношение к миру.
М.А. Рыбникова различала сочинения свободные (внелитературные) и школьные (на литературную тему). И она была убеждена, что учить ребёнка надо начинать с сочинений на жизненную тему и лишь потом вводить контекст литературный. Таким образом, знаменитая формула Рыбниковой «от маленького читателя к большому писателю» ставила целью движение от чтения к письму и от письма к чтению.
Л.С. Выготский был убеждён, что без эмоциональной реакции на текст не может быть результативного чтения. Сегодня дети всё чаще смотрят кино, потому что они привыкли получать готовые картинки, воображение становится беднее: строительный материал для него есть, а механизмов – нет. В 60-е сочинение рассматривалось так: ученик самостоятельно освещает вопрос и стремится передать свою точку зрения.
В девяностые была выстроена система творческих работ по литературе (Маранцман), развиваются разные жанры творчества. На первый план выходит слово «интерпретация» как путь понимания, истолкования произведения. Через написание ученик объясняет его себе сам, объясняет другому, мы приводим мысли и чувства в порядок. Сочинение становится механизмом понимания. Ученик может посмотреть на текст как литературовед, как критик, как художник, как сценарист. Разные жанры помогают поливариантности восприятия. И смысл творческой работы – в самом процессе, прежде всего.