Литературная Газета 6519 (№ 31 2015)
Шрифт:
По существу, каждое новое поэтическое произведение ставит читателю свою, всегда новую задачу. Если самостоятельное решение её оказывается затруднительным, полезными делаются поисковые задания в форме развёрнутых вопросов, содержащие элементы подсказки. Приведём в качестве примера две такие поисковые задачи для самостоятельной работы над стихотворением Маяковского «Товарищу Нетте – пароходу и человеку».
В стихотворении «Товарищу Нетте…» движению поэтической мысли-переживания композиционно соответствуют три части: встреча с пароходом, воспоминания о Нетте-человеке, размышление о сути и природе его подвига. Как меняются в связи с этим интонация и поэтический
Маяковский говорил о принципе своей рифмовки: «…я всегда ставлю самое характерное слово в конец строки и достаю к нему рифму во что бы то ни стало. В результате моя рифмовка почти всегда необычайна и… до меня не употреблялась». Докажите слова поэта наблюдениями за рифмовкой в стихотворении «Товарищу Нетте…» Сравните несколько рифм первых двух строф с рифмами классического стиха. В чём их необычность? Когда они более ощутимы – когда вы их читаете про себя или когда произносите вслух? Как это может влиять на манеру чтения стихов Маяковского?
Подсказка «шагов действия» позволяет справляться с заданиями тем ученикам, которым вначале они кажутся невыполнимыми, и учит их овладевать нужными способами действия...
Третий вид самостоятельной проблемной работы – разрешение проблемных ситуаций. Особенно важно, чтобы они естественно включались в процесс анализа и не нарушали движения мысли на уроке. Приведём пример. Прочитав «Необычайное приключение...» Маяковского, учащиеся по-разному воспринимают обращение поэта к солнцу. Одни считают его грубым, невежливым, другим это обращение нравится смелостью, сознанием человеческой независимости. Учитель предлагает поочерёдно прочесть слова поэта представителям обоих лагерей, а класс оказывается перед проблемной ситуацией: кто прочёл убедительнее, чья интонация вернее выражает настроение поэта?..
Важнейшей проблемой изучения лирики в школе является подготовка ученика к полноценному восприятию поэзии – без этого условия идейное, гражданское, нравственное воспитание учащихся силой поэтического слова неосуществимо. Полноценность восприятия предполагает сложные внутренние процессы, включающие интеллектуальные усилия (произведение нужно постигнуть умом), эмоциональные реакции (без них не возникнет эстетического переживания), выработку отношения, оценки. Анализ лирики призван стимулировать эту внутреннюю работу сознания и чувства школьника, чтобы к концу обучения выпускник, обладая определённым кругом знаний и сведений о лирике, проявлял также способность к сопереживанию, сотворчеству, эстетическому наслаждению.
Теги: филология , словесность , литература
На вес золота
Им памятью платит горячее сердце: сборник детского литературно-художественного творчества / составитель Г.Ф. Хомутов.
– Оренбург: Печатный дом "Димур", 2015. – 296 с.: ил.
В книге, посвящённой 70-летию Великой Победы, представлены работы оренбургских школьников – победителей конкурсов «Рукописная книга» и «Мастера волшебной кисти», которые проводит Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодёжи имени В.П. Поляничко. В конкурсах участвуют юные художники и литераторы, записывающие рассказы фронтовиков и тех, чьё детство пришлось на военные годы. Составитель сборника
Школьники расспрашивают дедушек и бабушек (Линара Абдрахманова, Денис Максимов, Мария Чуманова и другие); вчитываются во фронтовые письма и воспоминания, хранящиеся дома, в школьном или краеведческом музее (Ольга Алексеева, Анастасия Беляева, Николай Койнов). Порой подростки становятся свидетелями настоящих открытий, когда о судьбах солдат, считавшихся без вести пропавшими, их потомки узнают в наши дни. Это значит, что недавно на месте боя поисковики нашли останки воина и медальон (эбонитовую капсулу) со сведениями о нём и сообщили его родным. Подобные случаи описаны Анастасией Миловой и Ксенией Шундриной.
Главное, что привлекает в работах школьников, – неформальный подход к «юбилейной» военной теме. Чувствуется, это их по-настоящему волнует: «Я горжусь своим прадедом и благодарен ему за скупые воспоминания, которые сделали ту далёкую войну для меня ближе, яснее, понятнее» (Дмитрий Тосиков). Или: «Сохранившиеся письма – это ниточка, которая связывает наше поколение и будущие с теми далёкими годами» (Наталья Девятаева). А ветераны в свою очередь не приукрашивают, не ретушируют фронтовую и тыловую жизнь, а воссоздают её в реальном трагизме – со смертями, с голодом, предельным напряжением сил[?]
В сборнике немало любопытных сюжетов. Например, о кавалере ордена Почётного легиона, который служил в полку «Нормандия – Неман». А ранее «во время боёв на Халхин-Голе с его рации несколько раз выходил на связь будущий маршал Г.К. Жуков» («Месье Николай Ветров» Елизаветы Джалдыбаковой). С маршалом судьба сводила и двух других героев книги. Во время обороны Москвы у её участника Василия Богатова командующий однажды попросил… закурить… А позже медсестра Антонина Лаврина была отмечена Жуковым за выполнение его задания. Об этих случаях рассказали правнуки фронтовиков Юлия Музафарова и Максим Савельев. Среди героев рассказов – люди, служившие в таких закрытых сферах, как военная цензура (Екатерина Сергеева), охрана участников Ялтинской и Потсдамской конференций (Ислом Кудашев).
Что касается ранее закрытых тем, то, судя по сборнику, годы гласности не прошли даром. В некоторых работах говорится о жертвах коллективизации, о голоде начала 30-х годов. А Рита Штоббе и Андрей Фризен затронули сложную и болезненную тему страшных испытаний, выпавших во время войны на долю их предков – советских немцев… Кстати, даже по упомянутым именам авторов сборника можно судить о национальном разнообразии края.
Таким образом, подростки не только собирают уникальный исторический материал, но и, как видим, у них зарождается и крепнет чувство общности с дедами и прадедами. Крепнет духовная связь поколений, ширятся ряды хранителей памяти.
Теги: Им памятью платит горячее сердце
Лирическая перемена
Галина ЗЫКОВА,
окончила московскую гимназию № 1274 имени В.В. Маяковского, где теперь работает учителем русского языка и литературы.
* * *
На что похожи облака?