Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие

Грехнёва Галина Михайловна

1. Объясните название рассказа. Сравните его с названием темы урока. В чем вы видите сходство?

2. Объясните смысл пословицы в названии раздела. Что значит здесь слово «ученье»?

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 3. Маруся была счастлива потому, что она смогла перебороть в себе зависть к подругам и сама отдала свою ручку Гале.

Вопрос 4.

Заглавия могут быть такими:

1. Марусе не разрешили писать чернилами. (Тревоги и огорчения Маруси.)

2. Маруся помогает подруге в беде. (Долгожданная чернильница.)

Вопрос 5. Марусю можно осуждать за то, что она завидует девочкам, которые пишут чернилами. Она порадовалась чужой беде. Она не поверила, что девочки искренне радуются успехам своих подруг. Но Маруся очень послушная ученица: она не пишет чернилами даже дома, потому что не разрешила учительница. Маруся совершает не очень хорошие поступки, но умеет бороться с плохим в себе. Она исправляется, становится лучше.

Урок 3 (109). Тема: «Необычная история с классным журналом»

(В. В. Голявкин «Совесть»)

Задачи:

• характеризовать персонажей по поступкам, определять мотивы их поступков;

• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания;

• учить определять главную мысль произведения;

• развивать представления о персонаже-рассказчике;

• продолжать формирование умения озаглавливать части произведения;

• осуществлять нравственное воспитание школьников (воспитание честности, правдивости);

• развивать речевое чутье при работе с озаглавливанием частей, с названием рассказа (развитие речи).

Виды работы:

• чтение текста;

• составление аннотации;

• беседа по вопросам;

• составление плана;

• озаглавливание частей текста;

• пересказ по плану;

• работа с названием;

• сравнение двух произведений (В. В. Голявкин «Совесть»; М. М. Зощенко «Не надо врать»);

• речевая работа: выделение в тексте речевых признаков наличия персонажа-рассказчика.

Дополнительные вопросы и задания

1. Почему Алеша признался в своем поступке, хотя журнал уже нашли?

2. Озаглавьте каждую из трех частей рассказа. Перескажите рассказ по плану.

3. Докажите, что в рассказе есть персонаж-рассказчик, который не только рассказывает о событиях, но как бы оценивает их. Чтобы выполнить это задание, прочитайте еще раз конец первой части.

4. Какой из недавно прочитанных рассказов вспомнился вам при чтении этого рассказа В. В. Голявкина? Что в них общего, чем они различаются?

Комментарий

к вопросам и заданиям

Вопрос 2. Учитель не поверил, что Алеша украл журнал, потому что был уверен, что сам забыл его в трамвае, хотя этого и не помнил. Он был уже немолод и не надеялся на свою память. К тому же он не мог понять, зачем Алеше брать журнал, так как «в его педагогической практике такого случая не было».

Вопрос 3. Алеша хотел, чтобы учитель поверил ему, потому что ему было очень жалко учителя. Алеша чувствовал свою вину перед ним. Это характеризует Алешу так человека совестливого, доброго и даже смелого, ведь очень трудно признаться в таком поступке. Он хороший мальчик и журнал взял не для того, чтобы скрыть плохую оценку. Он просто хотел похвастаться пятеркой и вернуть журнал на место.

Вопрос 4. Главная мысль выражена в словах учителя: «Это значит, что ты еще не совсем потерянный человек и в тебе есть совесть».

Вопрос 5. По событиям рассказ можно было назвать так: «Происшествие с классным журналом», «Как пропал и нашелся классный журнал» и т. п.

Вопрос 1 (доп.). Алеша признался в поступке, потому что видел, как расстроен, подавлен учитель; настолько, что даже хотел уйти из школы.

Вопрос 2 (доп.). План может быть следующим:

1. Журнал украден.

2. Журнал найден.

3. Признание Алеши.

Вопрос 4 (доп.). Сходство событий: герои того и другого рассказов – мальчики-школьники; там мальчик прячет дневник, здесь крадет журнал. И в том и в другом рассказе взятое (дневник, журнал) мальчики забывают (один в саду, другой в трамвае), их находят и приносят посторонние люди. Оба героя признаются в содеянном, в своем нехорошем поступке. Различия: в одном герой – уже взрослый рассказывает о событиях своего детства, а в рассказе Голявкина о мальчике рассказывает другой человек – автор-повествователь. У Зощенко больше персонажей (дети-школьники, сестра героя, отец) и больше событий.

Уроки 4, 5 (110, 111). Тема: «И грустно, и смешно»

(Н. Г. Гарин-Михайловский «Поступление в гимназию». Из повести «Детство Темы»)

Задачи:

• расширять представления об истории русской школы (гимназия);

• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;

• учить характеризовать персонажа по поступкам, действиям;

• учить составлять план;