Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие
Шрифт:
Вопрос 6. План может быть следующим:
1. Как учитель пытался узнать, кто привез дрова.
2. Как в деревне относились к учителю.
3. Что сделал учитель для школы.
4. Как учитель удивил учеников.
Вопрос 1 (доп.). Все эти слова употреблены в переносном значении. «Прицеливался» – смотрел внимательно, как смотрят, когда целятся. «Просочатся» – войдут осторожно, незаметно, как незаметно сочится вода (убывает или прибывает). «Церковным голоском» – голосом протяжным, певучим, как читают в церкви молитвы. Переносное значение в
Вопрос 2 (доп.). Бабы поняли, что учитель сам неумело пытался починить прохудившиеся валенки. Сапожники через край заплату не пришивают.
Вопрос 3 (доп.). «Исписались» – были дописаны до последних строчек. «Искрасились» – были использованы до конца. «Исстрогались» – их точили до тех пор, что карандаша не стало. Общее значение – пользовались предметом до его исчезновения.
В рабочей тетради предлагаются задания на характеристику персонажа (выделение присущих герою черт и подтверждение их фактами), поиск литературных синонимов к «деревенским» и разговорным словам, задания на знание традиционного русского крестьянского жилища (название комнат) и выявление навыка работы с книгой (поиск информации по оглавлению).
Раздел «Идет-гудет Зеленый Шум» (6 часов)
Раздел «Идет-гудет Зеленый Шум», включающий произведения о весенней природе в учебнике 4 класса, невелик по объему, но достаточно разнообразен тематически и по составу авторов. Изучение этих произведений позволит расширить и углубить представление о весне как времени года (познавательный аспект).
Для поурочного изучения произведения поделены на четыре тематических блока, каждый из которых объединяет тексты, раскрывающие один из характерных признаков весны.
Первые два блока связаны с характерными для весны изменениями в природе: весной другой воздух, появляются новые, весенние запахи («А воздух уж весною дышит»), новые звуки («Звуки весны»).
Весной меняется также поведение животных. «Кто как встречает весну» – название третьего тематического блока. И наконец, весна – это для человека время душевного подъема, возрождения, счастливых надежд (четвертый тематический блок «И над душою каждою проносится весна»).
Как и в разделах о природе в учебниках 1–3 классов, здесь тоже представлены преимущественно поэтические произведения, русская стихотворная классика: стихи Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, В. Д. Берестова. Эти авторы, конечно, уже известны учащимся.
Есть в разделе и новые имена. Детям будет интересно, например, узнать, что небольшое стихотворение «Песня птички» написано П. П. Ершовым, автором знаменитой сказки «Конек-Горбунок».
Высокохудожественные поэтические тексты – богатый материал для разнообразной, интересной речевой работы. И такая работа не самоцель, а средство усвоения поэтического содержания. В данном разделе предметом внимания оказываются эмоциональный тон поэтического произведения, выраженное в нем настроение, а также отношение лирического героя к весне. Подобная работа не только обогащает словарь школьника, но также развивает речевое чутье и речевой вкус, обогащает арсенал выразительных средств, которые можно использовать в собственной речи. И конечно, в задачи уроков по произведениям этого раздела входит эстетическое развитие. Оно следует в двух направлениях: развивается умение воспринимать красоту природы и выражать словесно
Уроки 86, 87. Тема: «А воздух уж весною дышит…»
(Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид…»; М. М. Пришвин «Разговор деревьев»)
Стихотворение Ф. И. Тютчева и зарисовку М. М. Пришвина объединяет не только то, что в обоих дана поэтическая картина ранней весны, сходны они и главным речевым приемом, использованным для создания выразительности, – олицетворением. В стихотворении Ф. И. Тютчева олицетворены земля («земли печален вид»), воздух, который «весною дышит», природа («еще… не проснулась», «улыбнулась»), а в прозаической зарисовке М. М. Пришвина олицетворяются деревья («Разговор деревьев», «Начинают шептаться… деревья» и т. д.).
Олицетворение часто используется при описании природы. Человек как бы осознает ее живой, подобной себе. Этот прием особенно подходит для описания весны, когда все в природе оживает, готовится жить, расти, цвести. Можно вспомнить ранее изученные произведения о весне, в первую очередь стихи, где весна и весенние перемены описаны с использованием приема олицетворения.
Задачи:
• воспитывать умения воспринимать красоту природы и оценивать ее поэтическое описание (экологическое и экстетическое воспитание);
• учить воспринимать художественное содержание поэтического текста;
• учить сравнивать тематически близкие прозаические и стихотворные произведения;
• развивать представление о средствах речевой выразительности (противопоставление, олицетворение);
• продолжать работу по развитию речи: обогащение словаря школьников за счет усвоения переносных значений слов; развитие речевого чутья при толковании образных выражений, при выделении слов и словосочетаний с переносным значением и слов, выражающих противопоставление;
• воспитывать оценочное отношение к родному языку, способность понимать его богатство и выразительность (эстетическое и патриотическое воспитание).
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение;
• беседа по вопросам;
• работа с заглавием;
• речевая работа: толкование образных слов и выражений; выделение в тексте слов с переносным значением, с уменьшительно-ласкательными суффиксами, слов, выражающих противопоставление.
Комментарий к вопросам
Вопрос 2. В речи, особенно в поэтической, о временах года говорят как о частях суток: весна – утро, осень – вечер, зима – ночь; природе приписывают свойства живого существа: осенью (вечером) она засыпает, зимой (ночью) спит, а утром (весной) просыпается. И действительно, весной природа оживает после зимы, а осенью, готовясь к зиме, как бы замирает, засыпает. Все это примеры скрытого сравнения.