Методика преподавания естествознания: учебное пособие

Григорьева Евгения Витальевна

Региональная составляющая образовательной области «Естествознание». Содержание краеведческих знаний в современных естественно-научных программах. Методика введения регионального материала в содержание естественнонаучных курсов.

Тема 3. Образование и развитие естественно-научных понятий

Основные этапы образования естественно-научных понятий. Физиологические и психологические особенности усвоения представлений и понятий младшими школьниками. Взгляды на данную проблему К. П. Ягодовского, В. М. Сухомлинского, Д. Б. Эльконина, В.

В. Давыдова и др. Характеристика природоведческих понятий. Условия образования и развития представлений и понятий у младших школьников. Уровни развития представлений и понятий. Система естественно-научных понятий в начальной школе. Содержание образования. Особенности формирования понятий в технологии развивающего обучения.

Тема 4. Материальная база обучения естествознанию. Средства обучения

Сущность и классификация средств обучения естествознанию. Уровни образования и система средств обучения. Вербальные средства обучения. Учебник и его структурные компоненты. Учебно-методический комплекс.

Наглядные средства обучения естествознанию. Виды наглядных пособий. Натуральные объекты, способы их хранения и демонстрации. Искусственные и изобразительные пособия. Таблицы по естествознанию и методика их использования. Методические требования к географическим картам для начальной школы.

Аудиовизуальные средства обучения естествознанию. Экранные, экранно-звуковые, звуковые пособия и методика работы с ними.

Вспомогательные средства обучения: лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства обучения.

Учебно-опытный участок для начальной школы. Географическая площадка и методика работы на ней.

Тема 5. Методы обучения естествознанию

Понятие о методе в современной педагогике. Классификационные системы методов обучения и их применение в МПЕ. Три стороны метода: источник знаний, обучающая деятельность учителя, познавательная деятельность учащихся.

Классификация методов обучения естествознанию. Слово как источник знаний. Характеристика словесных методов обучения естествознанию. Виды рассказа и беседы. Методические требования к рассказу и беседе на уроках естествознания. Организация учебных дискуссий с младшими школьниками. Методика работы с книгой.

Наглядные методы обучения. Методические требования к демонстрации наглядных и аудиовизуальных пособий. Методика организации и проведения демонстрационных опытов по естествознанию. Моделирование на уроках естествознания.

Практические методы обучения. Наблюдение как основной метод познания природы младшими школьниками. Методика подготовки и проведения естественно-научных наблюдений. Организация и методика проведения практических работ на уроках естествознания. Методика проведения исследовательского эксперимента.

Методические приемы обучения и их классификация. Метод как совокупность приемов: организационных, логических, технических.

Методы обучения в технологиях развивающего обучения.

Тема 6. Формы организации изучения естествознания в начальной школе

Понятие

«форма обучения» как организация познавательной деятельности учащихся, соответствующая условиям ее проведения и содержанию. Сущность и классификация организационных форм обучения естествознанию.

Урок – основная форма преподавания естествознания. Требования к современному уроку. Классификация уроков. Типы уроков естествознания в начальной школе. Особенности структуры вводного, предметного, комбинированного и обобщающего урока. Взаимосвязь уроков в теме. Подготовка учителя к уроку естествознания. Особенности построения уроков в различных образовательных системах.

Экскурсия по естествознанию. История становления экскурсионного дела в школах России. Классификация экскурсий. Методические требования к проведению экскурсий. Структура экскурсии. Подготовка и проведение экскурсии.

Внеурочная работа по естествознанию. Виды внеурочных заданий для работы в классе, в природе, на учебно-опытном участке, географической площадке. Методика проведения фенологических наблюдений. Роль «Дневников наблюдений…» в естественно-научном образовании младших школьников.

Домашняя работа по естествознанию. Классификация домашних заданий: по содержанию, по дидактическим целям, по характеру деятельности, по способу выполнения. Требования к домашней работе.

Внеклассная работа по естествознанию. Формы организации внеклассной работы: массовая, групповая, индивидуальная.

Контроль и оценка результатов обучения естествознанию. Виды контроля. Методы и формы организации контроля. Характеристика школьной отметки.

Приложение 2 Примерные практические вопросы методики преподавания естествознания

(Темы лабораторно-практических занятий)

1. Методический анализ действующих программ начального естественно-научного образования.

2. Характеристика школьных учебников и учебников-тетрадей образовательного компонента «Окружающий мир».

3. Урок – основная форма организации учебной работы по естествознанию. Подготовка учителя к уроку: тематическое планирование, составление конспекта урока. Учебное сотрудничество, педагогическое общение на уроке.

4. Методика изучения сезонного развития природы. Наблюдение как источник познания окружающего мира. Роль «Дневников наблюдений» в проведении фенологических наблюдений с младшими школьниками.

5. Формирование и развитие естественно-научных понятий. Развитие понятия «неживая природа». Организация и методика проведения предметных уроков и постановки демонстрационных опытов.

6. Развитие понятия «растения» в начальных естественнонаучных курсах. Методика проведения уроков с ботаническим материалом.

7. Развитие понятия «животные» в начальной школе. Методика проведения уроков с зоологическим материалом.

8. Методика формирования и развития представлений об экологических связях. Использование метода моделирования для изучения взаимосвязей в природе и этапов развития живых организмов.