Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

Торгашев Геннадий

К настоящему времени в мире сложились множество образовательных моделей (см. схему 1).

Существуют и другие довольно успешные модели образования, в частности, китайская, японская, австралийская. Эффективность той или иной национальной модели образования подтверждается практикой, уровнем развития общества. В современном мировом образовательном пространстве постоянно происходит синтез различных моделей.

Вид (тип) современного образования в той или иной стране определяется прежде всего характером образовательно-воспитательной системы: ориентацией на освоение того или иного вида деятельности, возможностью освоения культурных

ценностей, достижений науки и техники. Это объясняется тем, что все образовательные и воспитательные учреждения концентрируют основы развитых научных знаний и высшие образцы социокультурной деятельности человека своей эпохи. В целом образование подразделяется на домашнее, дошкольное, школьное, специальное и высшее.

Выделяют также следующие виды образования (см. схему 2).

Схема 1. Ведущие образовательные модели

Следует отметить, что формы и способы управления образованием значительно разнятся в разных странах и даже регионах. Основанием для развития образования являются его новые концепции и модели на уровне государства или конкретного региона и отдельных образовательных учреждений; новые государственные образовательные стандарты, нормативно-правовые документы, новые источники, механизмы и формы финансирования; новые системы подготовки и переподготовки специалистов для образовательной сферы.

Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной цели. Образовательные цели – это определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, государство в подготовке специалистов разного профиля с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в будущем. Эти цели зависимы от ряда условий: от характера общества, от государственной образовательной политики, от уровня развития культуры в социуме, от постановки системы образования и воспитания в стране.

Цели обучения специалиста, изучения им конкретных учебных дисциплин уточняют и определяют цель образования современного человека как таковые и цели конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся. Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и студентов. Конкретизируя выше сказанное отметим, что цели образовательной системы выражаются в конкретных, как правило, государственных программах развития личности средствами образования, предусматривающих описание системы знаний, тех стандартов знаний, норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. Такие программы существуют в виде модели выпускника того или иного вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе целей высшего образования обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном высшем образовательном учреждении, его интересы и склонности.

Схема 2. Виды образования

В

процессе получения образования того или иного типа человек может достигать определенного уровня и качества. В этом смысле выделяются начальное, среднее, неполное высшее и высшее образование. Каждый уровень подтверждается государственным документом – свидетельством об окончании школы, среднего специального учебного заведения, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном заведении, дипломом о высшем образовании.

В современной мировой системе высшего образования можно выделить следующие тенденции:

• стремление к демократизации системы высшего образования, т. е. расширяется возможность для каждого человека получить высшее образование в учебном заведении любого типа, независимо от его мировоззренческой ориентации, национальной и расовой принадлежности;

• разрастание рынка образовательных услуг высшего образования в целом;

• в управлении высшим образованием ведется постоянный поиск компромисса между государственной централизацией и автономией высших учебных заведений;

• в высшее образование активно внедряются новые информационные технология, налицо глобальная компьютеризация высшей школы;

• высшее образование становится приоритетной сферой государственного финансирования не только в развитых, но и во многих других странах мира;

• происходит постоянное обновление и корректировка вузовских образовательных программ;

• углубляется межгосударственное сотрудничество в области высшего образования, расширяются возможности обмена студентами, профессорско-преподавательским составом и научными сотрудниками между университетами разных стран;

• в высшем образовании увеличивается гуманитарная составляющая за счет таких учебных дисциплин, как политология, психология, социология, культурология, экология и других, общей направленности образовательных программ на достойную жизнь человека и общества;

• отход от ориентации на «среднего студента», повышенный интерес к одаренным молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе получения высшего образования;

• поиск дополнительных ресурсов для получения высшего образования людьми с ограниченными физическими возможностями.

1.2. Предмет педагогики высшей школы

Конкретизируя это определение для высшей школы отметим, что педагогика высшей школы раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания и образования в высших учебных заведениях, их роль в жизни общества и развитии личности. Преподаватель высшей школы – это лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению студентов и имеющее специальную подготовку в той или иной области. Это также ученый, разрабатывающий теоретические проблемы в своей области знания и педагогики.

Педагогика – особый вид профессиональной деятельности, связанный с воспитанием и образованием личности.

Следовательно, объект педагогики высшей школы – система педагогических явлений, связанных с профессиональным развитием индивида. Поэтому объектом педагогики высшей школы выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человека в процессе профессиональной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.