Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

Торгашев Геннадий

• методики, применяемые для решения специфических педагогических задач в конкретной области познания и практики. Их применение зависит от той или иной педагогической ситуации, ее особенностей, того или иного воспитательного эксперимента, разработанности профессиональной теории и т. д. Существуют методики обучения конкретным дисциплинам (иностранным языкам, физике, математике, химии, юриспруденции, истории и др.), которые накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности.

Современная педагогика в целом имеет большое число направлений, которые развиваются как ее разделы или частные педагогические науки и образуют

систему педагогических наук (см. схему 3).

На наш взгляд здесь необходимо следующее пояснение. Каждая из профессиональных педагогик опирается на общую теорию педагогики, научные разработки ее частных наук. Вместе с тем та или иная профессиональная педагогика – это не общая педагогика с примерами из юриспруденции, военного или инженерного дела, а особая профессиональная отрасль педагогики: военно-педагогическая, медико-педагогическая и т. д. Такой отраслевой педагогикой позиционирует себя и юридическая педагогика. Она не является объектом нашего интереса, так как в настоящем учебном пособии рассматриваются более узкие проблемы общей и юридической педагогики, а именно методика преподавания юриспруденции в высшей школе. Поэтому здесь уместны примеры из юридического образования, правовой теории и практики, которые профессионально подкрепляют общую педагогическую теорию.

Исследование педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других гуманитарных и социальных, а также естественных наук о человеке и обществе.

Мировоззренческим и методологическим основанием для педагогики высшей школы служит философия. Именно она дала «жизнь» педагогике, первоначально педагогика, как и многие другие социальные и гуманитарные науки, существовала в рамках философии. В силу своей всеобщности философия определяет общие ориентиры развития педагогики, дает ей своеобразный методологический заряд – вооружает закономерностями и способами научного познания педагогической реальности.

Педагогика высшей школы, можно сказать, генетически связана с психологией. Дело в том, что воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие его психики. Именно психология позволяет педагогу понять психические особенности личности учащегося. Следующий важный момент – педагогику и психологию объединяет целый ряд методов исследований, а также общие базовые понятия.

Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых важно знать закономерности жизнедеятельности организма, то есть педагогика высшей школы немыслима без физиологии. Понимание закономерностей высшей нервной деятельности позволяет педагогике применять соответствующие методы для развития личности.

Схема 3. Система педагогических наук

Осмысливать и решать некоторые проблемы воспитания личности будущего специалиста помогает социология. Так, результаты социологических исследований могут способствовать решению проблем, связанных с организацией учебы, профессиональной ориентацией, студенческого досуга и других. В структуре социологической науки плодотворно развиваются специальные ее разделы – социология образования и воспитания и социальная педагогика.

В педагогической практике и исследованиях высшей школы активно используются данные других наук – юриспруденции, истории, филологии, экономики, информатики, статистики и т. д.

Выше уже отмечалось, но считаем необходимым обратить на это

внимание еще раз. Высшее образование в целом рассматривается, прежде всего, как процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. Содержание высшего образования черпается и пополняется из всего социокультурного наследия, данных конкретной науки, а также из жизни и практики человека. Иными словами, высшее образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции. Поэтому высшее образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер жизнедеятельности общества (экономики, политики, культуры), так и всего общества. Высшее образование выполняет важную социальную функцию по трансляции культурно-оформленных образцов поведения и деятельности, а также определенных форм общественной жизни. Поэтому в современном мире все отчетливее видна прямая зависимость развития тех или иных стран от уровня и качества высшего образования, профессиональной квалификации их граждан.

Также высшее образование выполняет функцию социализации человека и социокультурной преемственности поколений людей. В разных социально-политических условиях высшее образование выступает стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений, воплотившимися в исторической традиции. В связи с этим высшее образование позволяет удерживать процесс воспроизводства и передачи исторического и социального опыта и одновременно закреплять в сознании молодого поколения новые политические и экономические реалии, новые ориентиры общественного и культурного развития.

Одной из важнейших функций высшего образования является подготовка молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего. Знания, усвоенная общая и профессиональная информация помогают будущему специалисту ориентироваться в окружающем мире. Усвоенные способы профессиональной деятельности, умения обеспечивают воспроизведение человеком окружающего мира с учетом его творческих потенций. Творческая деятельность предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, видение альтернатив в решении возникающих проблем, комбинирование ранее усвоенных способов в новые. Человек, не усвоивший опыта деятельности прошлых поколений, не способен к творческому преобразованию действительности. Следует подчеркнуть, что энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует реализации его творческого потенциала. Важны мотивы, желания будущего специалиста действовать.

Поскольку человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия профессионального дела системе общепринятых ценностей, то относительно независимой составляющей содержания образования оказывается опыт эмоционально-ценностного отношения обучающегося к тому, что он познает или преобразовывает. Эта составляющая определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами. В условиях современного динамичного изменения мировоззренческих ориентаций, социальных представлений, образа жизни людей в целом именно высшее образование выполняет стабилизирующую функцию и способствует наиболее полноценной адаптации конкретного человека к новым жизненным условиям.

В целом для высшего образования сегодня характерны ряд факторов: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, много-уровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация высшего образования предполагает рассмотрение личности студента как высшей ценности общества, акцент на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами, ориентацию как образовательной системы, так и образовательного процесса в высших учебных заведениях на становление и развитие отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, укрепление их чувства собственного достоинства и развитие личностного потенциала.