Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие
Шрифт:
В общеметодологическом смысле творчество – процесс создания нового, антипод шаблонной, стереотипной деятельности. В философских учениях творчество предстает как условие и механизм продуктивного развития. Определяя творчество как одну из философских проблем, С. С. Гольдентрихт считает его неким «вечно имманентным свойством труда или сознания». Деятельность становится творчеством в той мере, в какой в ней проявляется родовая сущность человека. В творчестве находят диалектическое взаимопроникновение материальные и духовные процессы, целеполагание и исполнительские акты, продуктивное и репродуктивное, логическое и интуитивное. Творчество охватывает познавательную и практически преобразующую деятельность как целостный процесс и его отдельные
Во многих психологических концепциях творческой деятельности акцентируется социальная природа психологических процессов, прижизненность формирования механизмов творческой деятельности и способностей. Творчество в аспекте психологии – это продукт мыслительной деятельности. В психологической литературе на этот счет существует две точки зрения. Согласно первой (результативный подход), необходимо развивать репродуктивное и творческое мышление. Причем результатом репродуктивного мышления является воспроизводство имеющихся знаний, а результатом творческого мышления – открытие чего-то нового. Процессуальный подход определяет творческую деятельность как деятельность по решению творческих задач. В исследованиях П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной проводится мысль о том, что эффективная саморегуляция творческой деятельности возможна лишь на базе наличия такого субъективного элемента деятельности как ориентировочная основа.
Творческая деятельность как продуктивное, эвристическое, творческое мышление представлена в трудах Д. Б. Богоявленской, А. Н. Лука, Я. А. Пономарева, В. Н. Пушкина. Авторская концепция Д. Б. Богоявленской выстроена на представлении о творчестве как производном интеллекта, преломленного через мотивационную структуру, и использовании метода «креативного поля». «Единицей анализа» творчества при этом является интеллектуальная активность, соединяющая в себе интеллектуальные (умственные) способности и интеллектуальные (личностные, мотивационные) факторы умственной деятельности. В связи с этим представляет интерес для нашего исследования вывод, сделанный автором, о непосредственной связи уровней интеллектуальной активности с нравственными качествами личности и о том, что главным барьером на пути к творчеству может стать деформация мотивационной структуры личности [4, с. 95].
Согласно пониманию природы творчества в теории Я. А. Пономарева, творчество в широком смысле выступает как механизм развития, поэтому в явлении «развития» всякий раз проявляется «творчество» [19].
Для выстраивания позиций относительно творческого характера исследовательской деятельности особый смысл приобретают положения концепции М. М. Бахтина о творчестве, которое представляется как личностный уровень активности в онтологической модели, в которой есть место субъектному, личностному смысловому бытию. В этом аспекте творчество – не дополнение к жизни, но способ жизни, уровень жизни в соотнесенности с «высшими ценностями» [2].
Личностный подход в трактовке творчества большое внимание уделяет исследованию роли мотивационных и эмоциональных моментов в мышлении, их продуктивной функции; творческая деятельность рассматривается со стороны ее неповторимости и индивидуальности. К. К. Платонов отмечает: «В соответствии с личностным подходом ни одно психическое явление (будь то процесс, состояние или свойство личности), проявляющееся в деятельности (а следовательно, и сама эта деятельность, и ее элементы, действия и поступки), не могут быть правильно поняты без учета этой личностной их преломленности [20, с. 198].
Существенным для начинающего исследователя является понимание соотношения репродуктивного и творческого начал в его деятельности. Существует три основных подхода к пониманию данного соотношения: 1) репродуктивность и творчество противопоставляются друг другу. Творчество есть качество, присущее всем видам человеческой деятельности и диалектически связанное с противостоящим ему качеством репродуцирования (М.
Творческая деятельность требует особых свойств и качеств личности и, в первую очередь, способностей, творческой личности присущ творческий потенциал их развития. Рассмотрение способностей в личностном плане позволило Т. И. Артемьевой сделать вывод о том, что успешное осуществление деятельности может быть обеспечено не отдельной способностью, а их своеобразным сочетанием. Процесс развития способностей связан не с количественным увеличением, а их качественной перестройкой [1].
Творческую личность определяют не только творческий потенциал, но и степень активности (в нашем случае – познавательной) в его реализации.
Попытаемся определить исследовательскую деятельность как творческий процесс, и сделаем это по аналогии с тем, как это опредяет для педагогической деятельности В. И. Загвязинский [11]. Он считает, что феномен творчества педагога рождается самой его деятельностью. При этом в своих рассуждениях автор исходит из того, что в человеческой деятельности присутствует два компонента – творчество и алгоритм. Творчество превалирует в труде педагога, так как труд педагога требует постоянного поиска решений. В то же время в этой деятельности постоянно осуществляется совокупность приемов и навыков в форме нормативно используемых знаний, но применяющихся в постоянно изменяющихся, нестандартных ситуациях. Все это мы можем отнести к деятельности исследователя.
Нередко творческую природу исследовательского труда выводят из умозаключения: поскольку этот труд является преимущественно умственным, а значит, творческим. Следует отметить: умственная деятельность не тождественна творческой. Творческая природа исследовательской деятельности обусловлена ее структурой, характеризующейся определенной направленностью, которая обоснована спецификой задач.
Творческая деятельность органически вписывается в исследовательский процесс. В. А. Лекторский, Л. Николов, И. Б. Новик определяют следующие характерные черты творческой деятельности: системность, вероятностный характер, гуманистичность (человек – мера всех вещей), более коллективный характер [19]. Эта характеристика в полной мере совпадает по специфике задач деятельности и ее содержания с характеристикой деятельности исследователя психолого-педагогических проблем. Такие компоненты творческой деятельности как выбор оптимальных решений, прогнозирование результатов, содержательная интерпретация полученных данных в полной мере соответствуют деятельности исследователя.
А. М. Матюшкин, изучая компоненты творческой трудовой деятельности в связи с решением проблемных задач, выделил следующие компоненты: целевые действия, способы деятельности, условия деятельности и определил следующие стадии творческого процесса: созревание, вдохновение, проверка [17]. Я. А. Пономарев выделяет три самостоятельных этапа: 1) осознание проблемы; 2) разрешение проблемы; 3) проверка решения [21].
Вышеуказанные схемы последовательности стадий, этапов творческого процесса характерны для субъекта исследовательской деятельности, они соответствуют логике научного познания.