Мой адрес - Советский Союз. Том 4. Часть 4
Шрифт:
Соединение обучения с производительным трудом предполагало включение учащихся, начинал с младших классов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд — труд настоящий, необходимый обществу.
20. Целью трудового воспитания и обучения в школе должно было быть привитие любви к труду и уважения к людям труда, ознакомление учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получению первоначальной профессиональной подготовки.
В этих целях предусматривалось значительное увеличение времени,
Учащиеся начальной школы (I — IV классы) овладевали необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т.д. Уже на этой ступени начиналось ознакомление с некоторыми доступными для понимания детей профессиями.
В неполной средней школе (V—IX классы) учащиеся получали более основательную общетрудовую подготовку, приобретали знания и практические умения обработки металла, дерева, знакомились с основами электротехники, металловедения, графической грамоты, получали представление о главных отраслях народного хозяйства. Они изготавливали несложные изделия по заказам предприятий, а также для школ, заботились об охране природы. Начинал с VIII класса, учащиеся обучались и работали в составе ученических производственных бригад, в межшкольных учебно-производственных комбинатах, учебных цехах и участках на предприятиях и в профтехучилищах.
В средней общеобразовательной школе (X—XI классы) на этой базе, а также непосредственно на рабочих местах производства организовывалось трудовое обучение по наиболее массовым профессиям с учетом потребностей в них данного региона. На него отводился один день в неделю. Учащиеся, успешно освоившие программу и овладевшие практическими навыками и умениями по определенной специальности, получали в установленном порядке соответствующую квалификацию.
Профили трудовой подготовки учащихся школ, конкретный характер общественно полезного, производительного труда определялись исполкомами городских и районных Советов народных депутатов с учетом потребностей народного хозяйства в кадрах, наличия учебно-технической базы, особенностей городских и сельских школ, труда юношей и девушек.
Необходимо было расширить самообслуживание учащихся. Все дети и учащиеся в соответствии с возрастом, с соблюдением норм и требований гигиены и охраны здоровья должны были участвовать в уборке классов и кабинетов, следить за чистотой и благоустройством школьных дворов, спортивных площадок и т. д. Родители организовывали труд детей в семье — по поддержанию порядка в жилых помещениях, приготовлению пищи, стирке и починке одежды, ремонту бытовых приборов и предметов домашнего обихода.
21. Совершенствовать работу по профессиональной ориентации учащихся. Активизировать деятельность межведомственных советов, городских и районных комиссий по профориентации молодежи. Координация профориентационной работы возлагалась на Государственный комитет СССР по труду и социальным вопросам.
Создать в порядке опыта в ряде городских и сельских районов центры профориентации для организации работы со школами, учащимися и родителями. В своей деятельности они должны были опираться на межшкольные учебно-производственные комбинаты, кабинеты профориентации в школах, училищах и на предприятиях, знакомить учащихся с современными профессиями, информировать о потребностях народного хозяйства в кадрах, выявлять психофизиологические особенности, способности и наклонности учащихся к определенным видам деятельности и разрабатывать на этой основе соответствующие практические рекомендации.
Система
22. Активное участие в организации трудовой подготовки и воспитании учащихся - важнейшая обязанность производственных коллективов. Каждая школа должна была иметь базовое предприятие. Следовало в законодательном порядке установить, что базовые предприятия на правах своих структурных подразделений создавали школьные и межшкольные мастерские, учебно-производственные комбинаты, учебные цехи и участки, отдельные ученические рабочие места, стационарные полевые станы ученических производственных бригад, лагеря труда и отдыха. Они выделяли оборудование, технику, материалы, комплектующие изделия, землю для пришкольных учебно-опытных участков, планировали и организовывали производственную деятельность, оплачивали труд школьников.
Базовые предприятия направляли специалистов, рабочих, колхозников в качестве мастеров для обучения учащихся и организации их производительного труда, проведения с ними воспитательной работы, развития технического творчества, сельскохозяйственного опытничества и профессиональной ориентации. Необходимо было развивать наставничество ветеранов партии, труда, передовиков производства, активно вовлекать учащихся в общественно-производственную жизнь трудовых коллективов.
23. В тесной связи с трудовым обучением обеспечивалось экономическое воспитание учащихся. Было важно, чтобы они практически включились в производственные отношения, получали жизненные представления о социалистической собственности, плане, трудовой и производственной дисциплине, заработной плате, учились ценить трудовой рубль. Часть заработанных учащимися средств направлять в распоряжение школьного коллектива. Школа была призвана формировать качества рачительных хозяев, заботливое и бережливое отношение к общественному достоянию и родной природе, учебникам, шкальному имуществу, электроэнергии, личным вещам, продуктам питания, особенно к хлебу. Знакомить учащихся на практике с такими понятиями, как режим экономии, производительность труда, себестоимость, качество продукции, хозрасчет и др.
V. Общественное воспитание детей и подростков.
24. Коммунистическая партия и Советское государство постоянно заботились о развитии общественного воспитания детей и подростков в дошкольных учреждениях во внеучебное время в школе, внешкольных учреждениях и по месту жительства, оказывали всемерную помощь семье в воспитании.
Необходимо было улучшить организацию воспитания и образования детей дошкольного возраста. С ранних лет воспитывать у них любовь к Родине, уважение к старшим, товарищество и коллективизм, культу поведения, чувство красоты, развивать у каждого ребенка познавательные интересы и способности, самостоятельность, организованность и дисциплину. Разработать и ввести типовую программу воспитания и обучения детей в детском саду, учитывая при этом особенности возрастной физиологии и психологии, национальных культур и традиций.
25. Перспективной и оправдавшей себя формой общественного воспитания учащихся являлись школы и группы продленного дня. Они создавали благоприятные условия для организации труда и досуга учащихся, оказывали помощь семье. Вместе с тем воспитательная работа в школе после уроков нуждалась в серьезной перестройке. Наряду с оказанием педагогической помощи учащимся в выполнении домашних заданий важно было наполнить содержание работы таких школ занятиями по интересам, создавать атмосферу заботливого отношения к детям, приближенную к домашним условиям. По мере создания материальных предпосылок необходимо было развивать сеть этих школ с тем, чтобы полностью удовлетворить в них потребности населения. Советам Министров союзных и автономных республик, исполкомам краевых и областных Советов народных депутатов предоставлялось право создавать группы продленного дня в малокомплектных школах.