Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии
Шрифт:
На первом консультативном занятии происходит знакомство педагога-музыканта с малышом и его мамой, проводится диагностика функциональных возможностей семьи в разных видах музыкальной деятельности, устанавливаются эмоционально-положительный контакт с ребенком и доверительные отношения с его близким взрослым. В беседе с мамой специалист выясняет:
звучит ли в доме музыка, если звучит, то какая, как часто и в каких случаях; как ребенок реагирует на музыку: по-разному на музыку разного характера или нет различий (может быть, вообще не реагирует); какая музыка, по мнению мамы, нравится ребенку илиСледующий шаг педагога-музыканта – это наблюдение за ребенком и его близким взрослым в процессе свободного игрового взаимодействия. Специалист обращает внимание:
во-первых, какие игрушки мама предлагает малышу, использует ли сюжетные игрушки, каким образом; выбирает ли для игры картинки и специальные книжки, соответствует ли ее выбор психическим особенностям малыша и его потребностям; какие методы она использует для игры с ребенком и адекватны ли они по отношению к нему: совместные или совместно-разделенные действия, образцы для подражания, словесная подсказка, комментарий, комбинированные методы и т. д.; насколько эмоционален близкий взрослый;
во-вторых, какие исследовательские действия имеются в репертуаре малыша и соответствуют ли они возрасту, пытается ли он завладеть интересным предметом и каким образом; как ребенок реагирует на музыку, использует ли имеющиеся естественные движения (оживляется, ритмично двигает ручками и ножками, пружинит ногами, хлопает в ладоши, покачивается из стороны в сторону, крутит головой т. д.).
Установление эмоционально-положительного контакта педагога-музыканта с малышом происходит через доброжелательное отношение мамы к специалисту. Маленький ребенок воспринимает окружающих и выстраивает свои отношения с ними ориентируясь прежде всего на реакцию близкого взрослого. К новому взрослому каждый ребенок привыкает по-разному. Некоторые дети адаптируются в течение короткого времени, легко идут на контакт, проявляют интерес к игрушкам, положительно реагируют на игры и быстро в них включаются. Другие – стараются избежать общения с незнакомым человеком, плачут, отказываются играть.
Стремление вовлечь маленького ребенка в ситуацию игры необходимо сочетать с атмосферой радостного оживления, доброжелательностью и лаской. Очень важно соблюдать дистанцию общения, которую устанавливает сам малыш, и не форсировать ее сокращение. Если педагог-музыкант внимательно относится к перечисленным «мелочам», у малыша обязательно возникает чувство доверия к нему, которое станет основой для развития их взаимодействия: появится возможность «заражения» ребенка положительными эмоциями, совместного переживания новых ощущений, тонизирующих радостное настроение, постепенно произойдет сокращение дистанции общения.
Смысловая нагрузка индивидуальных занятий заключается в том, чтобы научить маму (или другого близкого взрослого) использовать музыку и музыкальные средства в развитии особого ребенка, выстраивая с ним адекватное общение, раскрыть творческий потенциал семьи и направить его на коррекцию и профилактику нарушений.
Педагог-музыкант работает с парой «мама – ребенок», являясь посредником в налаживании и развитии их общения, способствуя формированию надежной привязанности между ними. Задача специалиста – оказывая поддержку, вооружить
Педагог-музыкант может работать с ребенком и его близкими на территории службы ранней помощи или наносить визиты в семью. Частота и место встреч со специалистом будут зависеть от состояния малыша, мобильности семьи, уверенности родителей в своих силах, потребности близких взрослых в этих встречах.
Все занятия как индивидуальные, так и групповые (малыми группами) проводятся при непосредственном участии близкого взрослого. Мама помогает малышу, направляет его, осваивает вместе с ним игры, пляски, упражнения, для того чтобы использовать этот материал в домашних условиях. Параллельно с коррекционной работой специалист обсуждает с мамой деятельность ребенка, качество приобретаемых на музыкально-игровых занятиях умений и навыков, наличие динамики в развитии; помогает близкому взрослому увидеть малыша с лучшей стороны или обращает внимание на очевидные проблемы, которые не замечают в семье.
Педагог-музыкант организует обсуждение взаимодействия мамы со своим ребенком, малыша с новыми взрослыми и сверстниками. Разговор идет о формах общения, инициативных проявлениях партнеров, их чувствительности друг к другу, о развитии диалога, эмоциональности участников общения и т. д. Чтобы наглядно показать близкому взрослому все достоинства и недостатки, которые отмечаются в обсуждении, используется видеозапись, которая проводится либо на каждом занятии, либо выборочно, по мере необходимости.
Включение близких взрослых ребенка в музыкальную деятельность предполагает наличие у них умения чисто интонировать мелодию, ритмично двигаться под музыку, владеть металлофоном, блок-флейтой, триолой, дудочкой, губной гармошкой и др.
Уровень музыкальной образованности родителей [6] , которые заинтересованы в использовании музыки и музыкальных средств в коррекции и развитии ребенка, далеко не одинаковый. Одни имеют за спиной опыт обучения в музыкальной школе, другие от природы наделены хорошим чувством ритма, развитым мелодическим слухом, третьи – просто любят петь, невзирая на подобные «мелочи», а четвертые считают, что не обладают музыкальными данными, не рискуют петь, боятся своего голоса. Кроме того, взрослые интересуются разной музыкой, часто не всегда хорошего качества.
6
Мы не ведем речь о семьях профессиональных музыкантов.
Поэтому одной из задач педагога-музыканта в работе с семьей являются развитие элементарного музыкального слуха у взрослых, чувства музыкального ритма и помощь в приобретении навыков игры на детских музыкальных инструментах. Также необходимо донести до родителей, что главным музыкальным инструментом является человеческий голос, к которому необходимо прибавить желание развивать умение пользоваться им в общении с малышом.
Интуитивно чувствуя значение музыки в своей жизни, каждый человек по-разному стремится приобщиться к ней. Кто-то любит петь, танцевать, кто-то – подбирать по слуху популярные мелодии, а многие – просто слушают. Причем разные люди предпочитают неодинаковую музыку. Одни ходят в оперу, на концерты классической музыки, другие увлекаются эстрадой, народным творчеством, а третьих захватывает рок. На протяжении жизни музыкальный опыт способен трансформироваться, переходя на все более высокую ступень развития. Это свойство человеческой природы педагог-музыкант должен использовать в работе с родителями, направляя их в нужное русло.