Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии
Шрифт:
В процессе свободного игрового взаимодействия пары воспитатель наблюдает за тем, какие игрушки мама предлагает малышу, какие методы она использует для игры с ребенком. Воспитатель ведет наблюдение за тем, проявляется ли у ребенка ориентировочно-исследовательское поведение, исследовательский интерес.
Музыкальный педагог определяет потенциал мамы и малыша с органическим поражением центральной нервной системы в направлении музыкальной стимуляции. Беседуя с мамой и наблюдая за ребенком в процессе музыкального взаимодействия, специалист обращает внимание на то, как малыш реагирует на музыку. Особое значение придается эмоциональности мамы.
Старший воспитатель является координатором работы, консультирует специалистов
По завершении серии первичных игровых сеансов каждый специалист обрабатывает и анализирует полученную информацию о развитии и жизни малыша в семье. Следующим шагом является командное обсуждение результатов первичных игровых сеансов. В процессе этой работы вырабатывается единая стратегия ведения пары «мама – младенец с органическим поражением центральной нервной системы», разрабатывается программа развития ребенка, определяется ведущий специалист. Например: если выявляются проблемы в развитии общения мамы и малыша – ведущим специалистом становится психолог, а работа всей команды строится с акцентом на проблему. Хочется обратить внимание на то, что в течение года ведущий специалист может меняться, так как в процессе работы с малышом и его мамой происходит определенная динамика в развитии, и соответственно меняются акценты.
Далее программа развития передается семье для анализа и обсуждения. Если у родителей возникают несогласия с мнением специалистов, это должно обсуждаться, и в программу необходимо вносить корректировки. С утверждением индивидуального образовательного маршрута ребенка семья приглашается на развивающие игровые сеансы.
Организация и содержание развивающих игровых сеансов с младенцами с органическим поражением центральной нервной системы
Из семей, воспитывающих младенцев с органическим поражением центральной нервной системы, которые обращаются за помощью, развивающие игровые сеансы в ЦИПРе могут быть рекомендованы не всем. Это зависит от степени выраженности отставания в развитии у малыша и квалификации специалистов ЦИПРа, поэтому многим предлагаются альтернативные коррекционно-развивающие занятия в центре ранней помощи или лекотеке.
Развивающие игровые сеансы предполагают как индивидуальную, так и подгрупповую психолого-педагогическую работу с детьми и их мамами. На них могут приглашаться сразу все пары «мама – младенец» (от восьми до десяти пар). Возможности одновременной продуктивной психолого-педагогической работы с таким количеством мам и детей, среди которых может быть и малыш с органическим поражением центральной нервной системы, способствует специальная организация: все участники сеанса должны находиться в разных помещениях, разделенных на зоны, а в распоряжении педагога-музыканта должен быть музыкальный зал. Таким образом, два специалиста оказывают индивидуальную поддержку мамам с младенцами; другие два специалиста работают каждый с подгруппой детей и мам.
Так же как и при посещении первичных игровых сеансов, диада «мама – младенец с органическим поражением центральной нервной системы» должна иметь возможность получать в течение одного посещения поддержку двух специалистов. Это может быть психолог и педагог дополнительного образования, воспитатель и музыкальный педагог, психолог и музыкальный педагог. Время игрового сеанса – до 40 минут с частотой три раза в неделю, таким образом, диада в течение одной недели получает помощь всех специалистов ЦИПРа.
Первые месяцы психолого-педагогическая работа с парой «мама – младенец с органическим поражением центральной нервной системы» проводится только индивидуально. Такой подход обоснован тем, что малыш имеет небольшой запас ориентировок в окружающем и обладает недостаточным количеством сенсорных умений, таким образом, игры в подгруппе сверстников являются не столь продуктивными для его развития.
Далее могут использоваться как индивидуальные, так и подгрупповые формы работы. Количество индивидуальных и подгрупповых игровых сеансов – до трех раз в неделю, а их соотношение
Развитие всех младенцев, в том числе и особых, происходит по одним психологическим законам, которые характеризуются взаимосвязью и взаимозависимостью всех сторон психики ребенка, поэтому работа ведется по всем направлениям психического развития с акцентом на ведущие умения. Развивающий игровой сеанс включает игры под руководством специалистов и самостоятельное взаимодействие мамы с малышом под наблюдением психолога.
Работа психолога с младенцем с органическим поражением центральной нервной системы и его мамой заключается в оказании помощи и поддержки в налаживании и развитии общения. Что касается работы в подгруппе, то здесь психолог решает еще одну важную задачу – вызывание у особого малыша интереса к другим детям, формирование позитивных контактов с ними через маму. Ядром развития взаимодействия является совместно-разделенное переживание малыша и близкого взрослого. В качестве основы для налаживания и развития личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком психолог предлагает специальные игры [9] .
9
Баенская Е.Р., Выродова И.А., Разенкова Ю.А. Научитесь общаться с младенцем: пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008. – 128 с.
Работа педагога дополнительного образования заключается в помощи родителям в развитии ведущих умений особого малыша в соответствии с возможностями ребенка. Педагог дополнительного образования консультирует семью по вопросам, касающимся особенностей речевого развития ребенка первого года жизни как в норме, так и при нарушениях, рассказывает об этапах развития понимания речи и активной речи, о способах стимуляции звуковой активности малыша, показывает на практике соответствующие приемы и методы. Рекомендует специальные игры, направленные на развитие ориентировочных реакций, предпосылок понимания речи и активной речи; игры, развивающие движения руки и действия с предметами [10] .
10
Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста: 2-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 160 с.
Основной акцент в работе воспитателя делается на развитии общих движений малыша с органическим поражением центральной нервной системы. В связи с этим он обучает маму играм, направленным на освоение переворотов, присаживания, подготовительных этапов к ползанию и т. д. Кроме того, воспитатель показывает маме удобные, физиологически правильные позы для ношения малыша на руках, для игры на полу, на диване. Приоритетом воспитателя может являться также поддержка семьи в развитии чувственного опыта младенца. В рамках этой задачи воспитатель предоставляет маме практический материал, рекомендует конкретные игры, консультирует по вопросам приобретения игрушек, организации среды, стимулирующей сенсорное развитие особого малыша.
Область интересов педагога-музыканта – психическое развитие маленького ребенка средствами музыки. В рамках своей компетенции педагог-музыкант предоставляет семье информацию о влиянии музыки на психическое развитие младенца, помогает маме освоить музыкальные игры, развивающие слуховые ориентировочные реакции, слуховое внимание, формирующие слухо-зрительно-двигательные связи, и использовать их во взаимодействии с малышом. Подбирает подходящий музыкально-игровой репертуар, оказывает помощь в разучивании песен, правильном их интонировании, помогает сделать выбор музыкальных фрагментов для слушания, обучает приемам и методам их использования в игре с ребенком.