Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

Выродова Ирина Анатольевна

Другой не менее важной задачей является музыкально-просветительская работа с родителями. Она предполагает расширение музыкального кругозора, помощь в составлении семейного репертуара для восприятия музыки. Эта работа должна проводиться регулярно, но аккуратно. Нельзя навязывать маме то, что ей непонятно и неинтересно. Музыка чуждого психологического уровня не станет эффективным средством в работе с семьей, а может погасить искру желания использовать ее в развитии и воспитании ребенка.

Начинать работу необходимо, опираясь на музыку, которая близка семье. Ведь в любом жанре можно найти то, что будет стимулировать психическое развитие малыша и не нанесет ему вред. Лишь постепенно нужно поднимать родителей на более высокую ступень общения с

музыкой, тогда она действительно станет незаменимым средством в коррекционной помощи ребенку.

Важная составляющая в работе педагога-музыканта с семьей – помощь в организации музыкально-игровой среды дома, развитие креативности близких взрослых ребенка, умения использовать для музыкального взаимодействия с малышом всего подходящего: звучащих и не звучащих игрушек, предметов быта (кастрюль, крышек, ложек, пластиковых контейнеров, пустых пластиковых бутылок из-под кефира, йогурта, которые можно наполнить разными крупами, металлических коробок из-под конфет и печенья и т. д.).

Успешность работы специалиста (педагога-музыканта) целиком зависит от того, насколько семья, воспитывающая ребенка младенческого или раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, готова к использованию музыкальных средств в развитии малыша. Таким образом, одним из аспектов профессиональной деятельности педагога-музыканта в сфере ранней помощи является формирование у взрослых, окружающих маленького ребенка, интереса к музыке, адекватного эмоционально-положительного отношения ко всему, что связано с ней, и желание заниматься музыкально-игровой деятельностью с малышом.

2.8. Взаимодействие музыкального педагога со специалистами службы ранней помощи

Эффективность ранней помощи зависит не только от правильно организованной работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и от того, насколько слаженно взаимодействуют между собой специалисты службы: дефектолог, психолог, логопед, врач, педагог-музыкант.

Немаловажным аспектом профессионального взаимодействия внутри службы ранней помощи являются единая идеология, общая стратегия выстраивания работы с конкретной семьей, совместные цели и задачи.

Функции педагога-музыканта в службе ранней помощи или лекотеки, как правило, выполняет специалист-музыкант, имеющий опыт работы с маленькими детьми, знающий психологию развития и педагогику раннего возраста, профессионально разбирающийся в особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако обязанности педагога-музыканта могут быть возложены на дефектолога, психолога или логопеда, владеющих музыкальным инструментом и суммой определенных знаний в этой области.

Взаимодействие педагога-музыканта с коллегами предполагает его участие в совещаниях, обсуждении современных технологий ранней помощи семье, в анализе диагностических методик, обсуждении запроса родителей; в обмене информацией, касающейся особенностей психического развития и поведения ребенка, методов, приемов и содержания коррекционной работы, динамики в развитии малыша; в анализе особенностей взаимодействия близких взрослых с ребенком в семье и в процессе занятий со специалистом. Педагог-музыкант также должен обладать сведениями о неврологическом статусе малыша, влиянии медицинских препаратов на его поведение и деятельность, чтобы подобрать необходимый и безопасный уровень стимуляции ребенка музыкальными средствами.

Каждый специалист, работающий в системе ранней помощи, обладает собственными традиционными средствами, которые помогают ему в решении коррекционно-развивающих задач. Педагог-музыкант обладает нетрадиционным средством, которым является музыка. Однако область применения музыкальных средств не должна ограничиваться лишь музыкально-игровыми занятиями. В психолого-педагогической работе с младенцами и детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы музыка окажет серьезную поддержку дефектологу,

психологу, логопеду. Эмоционально насыщая коррекционные занятия, она значительно повысит их эффективность. Таким образом, музыка, музыкальные средства и музыкальные игры могут стать связующим звеном, объединяющим началом в ранней помощи.

Для того чтобы музыка и музыкальные средства заняли определенное место в профессиональной практике как можно более широкого круга специалистов, осуществляющих коррекционно-развивающую и профилактическую деятельность с младенцами и детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, необходима специальная работа, которую должен проводить педагог-музыкант.

Музыкальная работа со специалистами подразумевает повышение их музыкальной квалификации и направлена на решение следующих задач:

актуализация знаний о влиянии музыки на психическое развитие ребенка;

информирование о способах взаимодействия взрослых с детьми с помощью музыкальных средств;

ознакомление с современными технологиями использования музыки и музыкальных средств в коррекционной практике;

вооружение доступным музыкальным материалом, не требующим профессиональной музыкальной подготовки.

Музыкальная работа с дефектологом, логопедом, психологом может быть организована в виде семинаров, круглых столов, занятий. В ходе таких встреч специалисты слушают музыку, обмениваются впечатлениями, учатся вычленять музыкальные фрагменты из целого произведения, чтобы использовать их в работе с детьми.

Педагог-музыкант предлагает коллегам музыкальные игры, детские песни, которые помогут в налаживании контактов с детьми, установлении доверительных отношений, развитии взаимодействия; будут стимулировать звуковую и речевую активность малышей, развивать восприятие, движения и другие психические функции. Чтобы показать на практике простоту в использовании и эффективность музыкальных игр, педагог-музыкант организует мастер-классы.

Не всегда специалисты службы ранней помощи обладают развитыми музыкальными способностями, но включение музыкального материала в их коррекционную работу диктует необходимость их элементарного развития под руководством педагога-музыканта. В процессе обучения простейшим движениям под музыку, разучивания и исполнения детских песен, необходимо обращать внимание на ритмичность и чистоту интонирования.

Результативность коррекционной работы с применением музыки особенно видна при проведении совместных занятий дефектолога и педагога-музыканта, психолога и педагога-музыканта, логопеда и педагога-музыканта. Синтез разных средств на одном занятии дает наибольший эффект. Это может быть игра с красками, тестом, массой для лепки под музыкальное сопровождение, чередование продуктивной деятельности с музыкальными играми, конструирование, сопровождаемое песней, и многое другое. Таким образом, широкое использование нетрадиционного средства, которым является музыка и музыкальные виды деятельности, в коррекционной работе специалистов разных профилей в службе ранней помощи будет способствовать повышению эффективности их профессиональной деятельности и успешной реабилитации маленького ребенка с органическим поражением центральной нервной системы.

2.9. Особенности организации работы педагога-музыканта в центре игровой поддержки ребенка

Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР) – одна из новых форм психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей младенческого и раннего возрастов, среди которых есть и малыши с органическим поражением центральной нервной системы. Цель посещения – стимуляция психического развития ребенка. Работа с парой «мама – младенец с органическим поражением центральной нервной системы» требует от специалистов, прежде всего, взаимопонимания, только в этом случае она будет продуктивной и полезной для психического развития ребенка.