Мы растем! Все о развитии ребенка
Шрифт:
Цель. Составить преставление об индивидуальных особенностях малыша, его предпочтениях, эмоциональных проявлениях, социальных контактах со взрослыми и детьми. А так же, о его познавательной активности, сенсорном развитии, уровне развития предметных действий (ознакомительной игры), речевых реакциях и локомоций (двигательная активность).
Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами Критерии оценки Эмоциональное воспитание в процессе общения Критерии оценки Развитие подготовительных этапов речи Критерии оценки Развитие общих движений Критерии оценки
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1.
2. Замечает новый предмет, игрушку, хорошо ориентируясь на ее цвет, форму или величину.
3. Успешно выполняет задания двигательного характера с дидактическими игрушками: ставит кубик на кубик, опускает шарики в отверстия коробки, снимает и одевает на палочку колечки пирамидки, открывает матрешку, накладывает в миску цветные колечки, вынимает грибочки из панельки и т.п.
4. Способен перенести знакомые функциональные действия в новую ситуацию. Например, знает как кормить куколку (подносит ко рту тарелочку), желает так же покормить мишку и т.п.).
5. Может воздействовать предметом на предмет, например, притянуть за веревку колокольчик и позвонить, или потянуть за уголок салфетку и приблизить к себе зайку, мишку, и т.п.
6. Находит куклу или мячик, закрытые простынкой, путем ее стягивания.
7. Способен 3-5 минут заниматься с интересной игрушкой, не переключаясь на другие предметы.
8. Имеет любимую игрушку.
9. Активно откликается на предложение взрослого поиграть вместе.
10. Способен вслед за взрослым повторять его действия или движения, т.е. овладевает «разученными» действиями по подражанию («Ладушки», «Прятки» и др.).
Примечание. Высший оценочный балл по одному показателю – I. Высший оценочный балл общего развития – 10. Общение со взрослым
1. Потребность в общении со взрослым ярко выражена (стремится быть рядом со взрослым; часто ступает в контакт).
2. Общение на эмоционально-личностном уровне. Понимает слово «нельзя» и правильно на него реагирует.
3. Контакт на уровне «делового» общения по поводу действий с предметами.
Общение с детьми
4. Спокоен в детском сообществе (неконфликтен).
5. Положительно реагирует на других детей (проявляет к ним интерес, улыбается, отдает игрушку, смеется и т.п.)
6. Способен играть «рядом», находясь в сообществе сверстников.
Примечание. Высший балл по одному показателю – I.
Высший оценочный балл социального развития – 6. Понимание речи
1. Понимает обращение по имени.
2. Выполняет отдельные поручения по слову взрослого: «дай мне», «положи», «возьми» и т.п.
3. Понимает названия многих окружающих предметов и действий с ними: «будем умываться – возьмем мыло»; «будем кушать – возьмем ложку» и т.п.
Этапы активной речи
1. Вокализирует, пользуется мимикой, жестом.
2. Легко подражает новым слогам, повторяя их за взрослым.
3. Использует лепетную речь: активный словарь – 6-10 слов (мама, папа, баба, дай, бай-бай,
Примечание.
Высший балл по одному показателю – I.
Высший оценочный балл речевого развития – 6. 1. Хорошо ориентируется в пространстве.
Ползает быстро и в разных направлениях, время от времени встает у опоры.
2. Переходит от ползания к вертикальному перемещению: встает на ножки и переходит от опоры к опоре.
3. Может пройти не присаживаясь несколько шагов самостоятельно.
Примечание.
Высший балл по одному показателю – I. Высший оценочный балл моторного развития – 3.
Оценка тестирования
Производится по четырем ведущим линиям развития. При этом высший оценочный балл по одному показателю составляет «1». Единице соответствует высший показатель навыка или умения с оценкой «устойчивый» (в таблице Критерии оценки, колонка – 1).
Оценке «неустойчивый навык» соответствует «0,5» балла (в таблице Критерии оценки, колонка – 2).
Оценке «навык отсутствует» соответствует «0» баллов (в таблице Критерии оценки, колонка – 3). Каждая линия развития имеет свой высший оценочный балл. Максимальная оценка тестирования равна 25.
№11, 2004
Мы растем! развитие ребенка от 1 года до 1 года и 3 месяцев
Любовь Павлова
Ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.Б. Запорожца, кандидат психологических наук
Ребенок начала 2-го года жизни во многом сохраняет черты младенчества. Он по-прежнему нуждается в помощи взрослого, его внимании, заботе и умном руководстве.
У него продолжается интенсивное «созревание» коры головного мозга, идет формирование центральной нервной системы. Этим и объясняются возрастные особенности поведения: у малютки отсутствуют волевые действия – эмоции ведут его «за собой», малыш «живет» ими. Поведение крохи ситуативно; откликаясь на многообразие окружающего мира, он демонстрирует ориентировочно-исследовательское отношение ко всему, что вызывает его любопытство. Его интересует и падающая со стола чашка, разбивающаяся на мелкие кусочки, и шагающая по двору ворона, и лужа, сверкающая на солнце, и дворник, машущий метлой, и многое другое. Никогда в будущем человек не будет смотреть на мир так заворожено, доверчиво, бескорыстно, как дитя начала второго года жизни. В этом уникальность и романтика начала второго года жизни малютки: ребенок входит в новый мир неизвестных ему отношений, приобретает навыки и умения, которые останутся значимыми на всю жизнь — ходьба, речь и мышление.
Учимся ходить
Взрослые глубоко ошибаются, думая, что овладение ходьбой — вертикальным перемещением в пространстве — очень легкое достижение, которое приходит к малышу «само собой!» Ребенок упорным «трудом» завоевывает этот навык.
Поэтому хорошо, если мама и папа сумеют создать малышу максимальный комфорт для передвижений по дому. Центральную часть комнаты, по возможности лучше освободить. Ребенок должен хорошо видеть пути передвижения. Хорошо просматриваемое им пространство формирует первоначальную ориентировку в ближайшем окружении и элементарную самостоятельность.