Не на тех напали! или Как бороться с грубостью

Ковпак Дмитрий Викторович

Вторичная социализация происходит на уровне больших социальных групп и институтов. Вторичные агенты – это формальные организации, официальные учреждения: представители администрации школы, армии, государство и т. д.

Каждый агент социализации чему-то учит формирующуюся личность и каким-то образом ее воспитывает. Агенты первичной социализации универсальны. Их воздействие охватывает практически все сферы жизнедеятельности индивида, а функции взаимозаменяемы. Агенты же вторичной социализации действуют узкоспециализированно.

Процесс социализации является важнейшим в развитии человека. Он получает определенную завершенность при достижении личностью социальной зрелости. Однако в процессе социализации возможны сбои и неудачи. Проявлением недостатков социализации является

отклоняющееся, то есть девиантное, поведение.

Причиной возникновения девиаций в поведении и развитии ребенка может быть недостаточная сформированность определенных функциональных систем мозга, обеспечивающих развитие высших психических функций (минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания, синдром гиперактивности). Отклонения такого рода рассматриваются в рамках неврологии и нейропсихологии. Однако во многих случаях необычные формы поведения, отличающиеся от какого-то усредненного представления о норме, связывают с особенностями характера или личности.

Делинквентными считаются такие характеристики поведения, как агрессивность, лживость, прогулы школьных занятий, бродяжничество, крайнее непослушание, враждебность к учителям и родителям, жестокость к младшим и животным, дерзость и сквернословие.

Устоявшимся в психологической и медицинской литературе является термин «акцентуации характера» (К. Леонгард, А. Е. Личко), которым обозначают поступки и реакции личности неболезненной природы. Как правило, эти аномалии характера формируются из-за негативных воспитательных воздействий, когда родители или люди, их заменяющие, создают ситуации, в которых выкристаллизовываются и закрепляются негативные, отрицательные черты характера. Специфические сочетания черт характера указывают на преобладающий характерологический радикал, или тип характера: истерический, шизоидный, эпилептоидный, психастенический, астенический, паранойяльный, – который может определять те или иные отклонения в поведении.

Как отечественные, так и зарубежные исследователи считают подростковый возраст периодом противоречий, притязаний на взрослость и признание, углубления самоанализа, развития самосознания, становления «Я-концепции», стремления к социальному и личностному самоопределению. Подростковый протест, негативизм, искаженные формы самоутверждения могут возникнуть, если взрослые при этом продолжают относиться к подростку, как к ребенку.

Подростковый возраст является тем периодом, когда отчетливо выступает потребность в самовоспитании и ведется активная работа над собой. Это возраст становления самостоятельности, формирования чувства собственного достоинства, выражающегося в потребности в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых. Между притязаниями и реальными возможностями есть еще значительные расхождения и даже противоречия. Подросток, с одной стороны, не может отказаться от своих притязаний, а с другой – не может видеть своих слабостей и ограниченности, которые нередко маскирует внешней независимостью и развязностью в поведении.

Поле брани

В среднем ребенок в коллективе сверстников принимает участие в 7—11 актах речевой агрессии в час – от отдельных реплик («Дурак!», «Пошел вон!») до развернутых диалогов-ссор и монологов обвиняюще-угрожающего содержания. Оценивая речевое поведение ребенка в каждом конкретном случае, важно не только учитывать общие психологические особенности его возраста, но и понимать частные психологические мотивы возникновения словесной агрессии в данной ситуации.

Разрядка эмоционального напряжения, всплеск негативных переживаний – типичная, но далеко не единственная причина речевой агрессии ребенка. Перечень негативных эмоций, которые прорываются в виде грубости и оскорблений, весьма велик: обида, страх, гнев, скука, ревность, зависть, разочарование, раздражение, усталость. Если ребенок постоянно вынужден испытывать эти эмоции, если его жизнь протекает в подобной атмосфере, то проблему речевой агрессии решить не удастся, пока не будут устранены причины, которые ее подпитывают.

Еще одна причина речевой агрессии – это оборона, ответная агрессия. Психологическая потребность

в самозащите может проявляться в стремлении ребенка оградить себя от словесных нападок (оскорбления, осмеяния, угроз) со стороны других детей с помощью возврата грубости по принципу «лучшая защита – это нападение». К сожалению, детская речевая среда часто весьма жестка и груба, она навязывает ребенку умение огрызаться. Обзывание, издевки, жестокие шутки, навешивание словесных ярлыков («ябеда», «врун», «воображала», «очкарик», «тормоз») и конкурентность приводят к тому, что каждый ребенок рано или поздно оказывается перед ложно ограниченным выбором: согласиться, сдаться и терпеть или ответить тем же. Всякое содержательное общение в этот момент прекращается, выливаясь в перебранку, где от словесных баталий один шаг до физических. Поэтому вполне очевидно, что сама патологическая речевая среда в замкнутом детском сообществе неизбежно формирует установку на негативный речевой контакт и создает реальные предпосылки для проявления агрессии в общении даже у изначально не склонного к грубости ребенка из благополучной семьи.

Еще одна причина речевой агрессии – самоутверждение. Становление ребенка как языковой личности (человека говорящего) происходит через постепенное постижение и расширение границ дозволенного и недозволенного, которое нередко приобретает форму порицаемых действий (в том числе речевых). С одной стороны, подобное речевое поведение вызвано неодолимой тягой малолетнего «агрессора» самостоятельно попробовать «на зуб» (точнее, «на язык») остроту конфликтного взаимодействия со старшими и заодно проверить их терпение и выдержку: накажут – не накажут? Как далеко можно зайти, где границы?

С другой стороны, грубость, направленная на старшего, взрослого, часто демонстрирует недостаток у ребенка жизненного опыта, незнание им многих неписаных правил общения. В силу личностной незрелости, недостаточной сформированности механизмов самооценки, представлений об уместности речи и границах дозволенного грубость нередко возникает в речи детей как следствие элементарного неумения цивилизованно, корректно, необидно выразить свои отрицательные эмоции, чувства, переживания. Сам собой напрашивается упрощенный вывод: «Не стреляйте в пианиста – он играет, как умеет!» Однако эти дефициты нередко трансформируются в проблемы следующих возрастных периодов. На эту тему в нашей профессиональной среде есть анекдот:

...

Пациент приходит к психотерапевту и говорит: «Доктор, у меня проблема общения с людьми и совсем нет друзей. Может быть, ты мне поможешь, старый, жирный, лысый придурок?»

Получается, что столь часто употребляемые малышами оскорбительные слова вроде «дурак», «идиотский», «отстань!» – закономерный результат недостаточного развития навыков общения. Дети, которые не умеют, не научены конструктивно решать проблемы коммуникации, часто используют грубость, угрозы, насмешки для того, чтобы самоутвердиться за счет жертвы. Потребность в самореализации объясняет возможную экспансию (вторжение) ребенка в чужое личностное (в том числе коммуникативное, речевое) пространство. Она же объясняет нередкое стремление малыша к достижению своих целей через ущемление интересов других, причинение вреда: «Заткнись, дай мне сказать!»

Молодежь как социальная группа всегда старалась противопоставить себя миру взрослых. В этом проявляется и тенденция к самоутверждению, сепарации – стремление выйти из орбиты влияния родителей через конфронтацию и антагонизм с ними.

Жаргон, используемый в особых формах речевого общения, характерных для молодежи, приобретает актуальность в силу разных причин. В одном случае сленг – это знак протестной реакции на общественные противоречия, жизненные трудности и невзгоды, в другом – знак потенциальной агрессивности, готовности к открытому столкновению. Соперничество между представителями разных социальных групп сопровождается конкуренцией языковых форм и стилей общения. Поэтому групповое и межгрупповое общение представителей разных социальных групп является средой, в которой рождаются новый стиль жизни и новый язык.