Обучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской
Шрифт:
Учитывая такой компонент письменного образа слова как его смысловая сторона, полезно рекомендовать в первую очередь задуматься, что это слово означает, от какого слова образовано, с каким словом ассоциируется. И подчас даже без нахождения проверочного слова можно понять, какую букву выбрать. К примеру, п…ртовые рабочие – те, кто работает в порту (порт), обн…жить пороки – сделать нагим (наг). Хорошо помогает в этом случае и обращение (вспомнить) к этимологическим справкам: здравствуй (здравие – здоровье), деревня (дерево), благодарность (благо) и т. п.
Самоконтроль. Для достижения
Какие приемы проверки написанного можно рекомендовать? Если запись осуществлялась путем списывания с учебника, предложить прочитывать по слогам сначала записанное слово и только потом это же слово в тексте учебника (преодолеть эффект зрительного переноса слова так, как оно было в образце). При проверке диктанта или творческих работ можно воспользоваться методом В.Я. Булохова (Красноярск) – обратный диктант. Для привлечения внимания детей к форме слов предложить начать проверять записанное с конца каждой строки или вообще с конца диктанта. Конечно, это можно предложить только при повторной проверке. При чтении в «обратную сторону» слова теряют особую смысловую нагрузку и предстают как комплекс букв, вызывая большее напряжение для их прочтения. К тому же практикам известно, что именно в конце строки и в конце записи дети допускают большее количество ошибок (контроль глаз ослабевает).
Интересен и своеобразен подход к формированию навыка письма ученого и практика A.M. Кушнира. Приводим пример его технологической карты развития навыка письма как вида речевой деятельности, начиная практически с нулевого цикла.[4]
Технологическая карта развития навыка письма
1. Слежение глазами и пальчиком по прописному тексту книги вслед за чтением учителем.
«Печатание» – копирование на кальку «печатными» буквами коротких актуальных текстов типа анекдотов, юморесок, занимательных задач и загадок, модных песен, частушек, пословиц и поговорок, набранных курсивом.
Списывание «печатными» буквами коротких актуальных текстов типа анекдотов, юморесок, занимательных задач и загадок, модных песен, частушек, пословиц и поговорок, набранных курсивом.
2. Автоматизация умения следовать пальчиком по прописному тексту за звуковым ориентиром с темпом до 60 слов в минуту.
Копирование актуальных текстов на кальку по графическому ориентиру.
Используются прописные тексты без соединений между буквами и со знаками (точка и стрелка), обозначающими начало и направление движения в трудных соединениях.
3. Чтение со звуковым ориентиром прописных текстов одними глазами (перестают держать пальчик) с темпом до 60 слов в минуту. Кто еще нуждается в тренере-руке, продолжают работать со слежением пальчиком.
Письмо по кальке по графическому ориентиру актуальных текстов. Используются прописные тексты с выделенными цветом соединениями.
Документирование (запись на магнитофоне) детских выступлений на уроках устного слова и природоведения. Тиражирование записей с тем, чтобы они стали «обиходной мелочью
4. Чтение вслух со звуковым ориентиром любимых детьми текстов с темпом до 60 слов в минуту.
Письмо (копирование) по кальке с графическим ориентиром – прописных текстов.
Коррекция качества устных выступлений. По магнитофонной записи с урока оценить (проранжировать) все выступления, кроме своего, по трем критериям: содержательность, артистичность, культура речи.
5. Списывание прописных текстов – письмо с графическим или орфографическим ориентиром (письмо со зрительной опорой, списывание прописных или печатных текстов).
Подготовка рефератов для устных выступлений посредством выделения (подчеркивания) наиболее значительных мест для зачитывания.
Поощрение в устных выступлениях элементов авторской передачи материалов: интонации, выражение собственного отношения к информации, использование личного опыта.
6. Письмо с орфографическим ориентиром – списывание актуальных печатных текстов.
Реферирование материалов – подготовка выступлений и докладов для уроков устного слова и природоведения. Поощряются быстрые способы компилирования материала: применение наряду с выписками вырезок, закладок в нужных местах первоисточника и т. п. То есть не письмо ради письма, а письмо в контексте деятельности с завершенной мотивационной основой деятельности, имеющей социально или лично значимый продукт не в виде гипотетического будущего умения писать, а в виде конкретного текста – подбора материалов, который непременно будет востребован другими или самим ребенком.
7. Диктанты со зрительной опорой – письмо со звуковым, графическим или орфографическим ориентиром (прописной или печатный текст)
Дети пишут под диктовку магнитофона с темпом 60 слов в минуту, имея текст перед глазами.
Фактографическое, выборочное конспектирование на уроках устного слова.
Отслеживание и поощрение устных сочинений, когда вместо реферата начинают появляться сюжетно и эмоционально сформированные выступления с выраженной авторской позицией.
8. Диктанты со зрительной опорой с темпом 60–80 слов в минуту.
Дети пишут под диктовку магнитофона, все меньше нуждаясь в зрительном графическом или орфографическом ориентире. Далее темп чтения вырастает до 100 слов в минуту, отставание в письме естественное, но темп чтения тянет за собой темп письма, а успешность деятельности обеспечивается зрительной опорой.
Максимально подробное конспектирование на уроках устного слова (до конца начальной школы).
9. Устойчивое освоение письма под диктовку с темпом до 80 слов в минуту – основа для перехода на этап изложения со зрительной опорой. «Напиши короче и красивее».
Подготовка развёрнутых рефератов на актуальные темы по материалам, предоставляемым учителем.
10. Подготовка развёрнутых планов и написание по ним изложений по произведениям, увиденным или услышанным один раз.
Самостоятельный подбор материалов и подготовка на их основе развернутых рефератов на темы, предлагаемые учителем.