Обучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской
Шрифт:
С помощью тезисных материалов таблицы представлены цели предмета «Русский язык» в начальной школе, поясняется, почему речевая направленность изучения системы языка и всего курса принимается как приоритетная, систематизируются основные направления работы по речевому развитию школьников.
Как видно из таблицы, любую работу со словом, словосочетанием, предложением, тем более с текстом можно использовать в интересах формирования видов речевой деятельности, необходимых для речевого общения. Естественно, что для результативного
По каким направлениям можно развивать речь индивида? Как эта работа была представлена в упражнениях учебников русского языка?
Систематизируем и проанализируем тезисы.
1. Дар слова, дар речи.
Слово дано человеку, животному – немота.
– Русский язык – родной язык русского народа.
– Интонационные особенности устной народной речи. А как речь-то говорит, слово реченька журчит!
2. Качества хорошей речи.
Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
Хорошую речь хорошо и слушать.
3. Овладение письменностью.
Роль чтения, книги в жизни человека. Испокон века книга растит человека.
4. Обогащение словарного запаса школьников:
– обогащение новыми словами, работа с толковыми словарями;
– уточнение значений вроде бы знакомых слов;
– выявление истинного значения слова (этимологический экскурс);
– расширение поля однокоренных слов;
– развитие интуиции и «чувства» языка:
– выявление оттенков значений, вносимых в слова морфемами (приставками, суффиксами), включая морфемы международного уровня (аква-, теле-, ре-, авто-, ди-, ду-, агро-, гидро-, авиа– и др.);
– обогащение словами с эмоционально-экспрессивной окраской;
– усвоение свойств значения слова (однозначность, многозначность, прямое и переносное значения, синонимы, антонимы);
– различение значений паронимов (ветеран, ветеринар), омонимов (ключ, коса);
– очищение словаря школьников от слов-паразитов, трафаретных слов, жаргонизмов, иноязычной лексики (при наличии русских слов с этим же значением).
– введение слова в активный словарный запас (правильно употребляю, произношу и пишу);
5. Обогащение формулами речевого этикета, «реставрация» уходящих из речи выражений вежливости.
6. Работа над правильностью речи: соблюдением норм русского литературного языка – орфоэпических, акцентологических, слово– и формообразовательных, каллиграфических, орфографических, пунктуационных;
7. Развитие грамматического строя речи:
– выражение мысли с помощью использования разных частей речи, выстраивание из них цепочки – предложения;
– выражение главного и распространение мысли с помощью введения второстепенных членов предложения, однородных членов предложений;
– выделение важных по смыслу слов с помощью определенного порядка слов;
– выражение членов предложения разнообразными формами частей речи, установление правильной связи между
– выражение одной мысли (чувства) синонимическими конструкциями;
– введение в конструкции фразеологизмов, пословиц.
8. Формирование текстовых умений (см. выше в таблице).
9. Обучение диалоговой форме речи.
Работа в русле последних направлений формирует коммуникативно-речевые умения, учит школьников речевому общению.
Особенности формирования навыка письма как вида речевой деятельности
Учитывая, что все изучаемые сведения о языковых единицах нашего языка, об особенностях и качествах речи необходимы для развития речи младших школьников, подытожим некоторый круг умений, связанный с формированием важнейшего вида речевой деятельности – письма.
На основе анализа структуры деятельности можно выделить следующие компоненты навыка письма.
1. Содержательность письма что?
2. Техника письма (скоропись): как?
– разборчивость
– скорость
3. Соответствие нормам письма: как?
грамматическим, орфографическим, пунктуационным и др.
Очевидно, что формирование письма требует комплексного подхода, ориентированного на развитие разных сторон этого достаточно сложного навыка.
Содержательность. Напомним, что формирование всех основных видов речевой деятельности — слушание и чтение (восприятие, понимание смысла), говорение и письмо (создание речи, передача смысла) – проводится по «ступеням», характерным для структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль.
Рассмотрим подробнее содержание работы по формированию навыка письма на каждом этапе. Считаем целесообразным рассмотреть эти этапы в сопоставлении с другим видом речевой деятельности, связанной с письменной сферой общения, – чтением.[2]
1-й уровень – мотивационный (целеполагающий).
Чтение. Желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книги, текста, понять, о чём в ней говорится, получить удовольствие от чтения.
Письмо. Желание научиться писать – письменно излагать собственные мысли с целью их передачи адресату. Ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, отказать, попросить, поздравить и т. д.).
2-й уровень – ориентировочно-исследовательский (аналитико-синтетический): ориентировка, планирование, внутренняя организация речевой деятельности.
Чтение. Просмотр текста, его заголовка, определение темы, установление связей, прогнозирование содержания. Рассматривание структуры текста (подзаголовков, частей), моделирование его содержания. Нахождение произведения по его названию в оглавлении. Ориентировка в книгах по фамилии писателя, по иллюстрациям. Умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, каталожной карточкой и т. д.