Обучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской
Шрифт:
Далее начинается отработка отдельных или комплексных умений по выражению мыслей средствами языка с учетом закономерностей и правил грамматики. К примеру, при выполнении упражнений: № 221 – правила построения предложения из отдельных слов, определение его главных членов, распространение группы подлежащего, группы сказуемого; № 222 – наполнение содержанием (речевой семантикой) предложений, заданных схемами с указанием состава частей речи, их следования друг за другом, № 227–229 – углубление сведений о роли использования в речи прилагательных – определении как второстепенного члена предложения, упражнение в согласовании определения с определяемым членом предложения.
В интересах развития грамматического строя речи дополняются сведения о средствах выражения подлежащего (словосочетаниями с количественными числительными – № 223), средствах выражения сказуемого (краткими прилагательными – № 227),
Попутно продолжается работа по развитию «чувства языка» и совершенствованию культуры речевого этикета школьников. См. упражнения: № 231 – лексическая сочетаемость, № 232 – выбор наиболее точного прилагательного к заданному контексту, № 233, 240 – более точное использование глаголов рисовать, писать, изображать, наречий опять и обратно, № 224, 226 – обращение с просьбой уточнить время (который час?), употребление правильных форм числительных (в устной речи), № 234 – обогащение словарного запаса учеников словами с иноязычной приставкой ре– (репродукция, реконструкция, репетиция, ремонт).
Обобщение наблюдений над ролью отдельных частей речи в предложениях, текстах завершается систематизацией сведений о всех изученных частях речи. Сначала систематизируются сведения об их значениях и вопросах, на которые они отвечают. В этом хорошо поможет обобщающая таблица в рисунках (см. форзац в конце учебника). Напоминаем, что изучение морфологии (частей речи) строится на синтаксической основе, поэтому следует обратить внимание, как художник отразил через образы судов (кораблей) взаимосвязь между ними. Более крупные суда – имя существительное и глагол. Именно с их помощью обозначены в языке главные реалии: вещи, лица, явления природы, чувства и др., названные в грамматике предметами, и их действия, процессы, состояние. Остальные части речи называют уже более конкретные свойства предметов или их действий, поэтому изображены в виде небольших судов. Судно «Имя прилагательное» плывет к судну «Имя существительное», так как прилагательные обозначают признаки предметов: назначение, цвет, форму, черты характера, материал, из которого сделан предмет, размер, отношение и др. В словосочетании прилагательные относятся к существительным, зависят от них, согласуются в формах рода, числа, падежа. Именно через словосочетание уточняется конкретное значение употребленного в нем прилагательного. К «Имени существительному» плывет и судно «Имя числительное», так как эта часть речи помогает обозначить конкретное количество предметов или порядок предметов по счету. В словосочетании числительные тоже зависят от существительных, обозначая «предмет и его количество». Впоследствии (в других классах) отношение «предмет и его признак» будет дополнено «суднами»: «Порядковые числительные» и «Причастие»: обозначают признаки предмета по а) их порядку при счете; б) их признаку по действию. Не случайно в современной лингвистике все чаще предлагают эти группы слов считать разновидностями прилагательных: сходство по общему значению, по вопросам, по внешним формам: формам числа, родовым, падежным окончаниям.
Несмотря на то что представление о наречии как части речи формировалось через вариативный материал, следует обратить внимание всех детей на то, что в реальном мире у действий предметов тоже есть признаки по образу (качеству) действия, по месту действия, по времени и др. В языке они выражаются с помощью группы слов, которую назвали наречиями (с этой частью речи учащиеся более подробно познакомятся позже). Вот почему на таблице судно «Наречие» плывет к рисунку судна «Глагол».
Впоследствии учащиеся познакомятся с группой слов – деепричастиями, с помощью которых можно обозначить добавочное (дополнительное) действие основного, выраженного глаголом. И правая часть таблицы дополнится рисунком еще одного судна, плывущего к «Глаголу».
Особняком по отношению к другим знаменательным частям речи стоит местоимение.
По этимологии термина местоимение может употребляться вместо именных частей речи, указывая на предметы, признаки, количества. Поскольку в начальных классах учащиеся знакомятся только с личными местоимениями, в таблице рисунок судна «Местоимение» дан под «Именем существительным». Следует обратить внимание, что местоимения могут отвечать не только на вопрос кто? но и на вопрос что? (он, она, оно). В научной грамматике их называют местоимениями с предметно-личным значением.
Анализ таблицы необходимо сопровождать записью словосочетаний, предложений, с последующим их анализом по частям речи.
Сопоставлению общего и различного между частями речи поможет общий план характеристики
Упражнения в опознавании частей речи и определении их роли в предложении желательно завершить проверочной работой – письмом по памяти. Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова из рубрики «Проверочные работы» с указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Одновременно проверяется навык самоконтроля и «рабочей» скорости письма.
При изучении темы «Изменение и правописание частей речи (11 ч.)» Продолжается работа по систематизации сведений о признаках каждой части речи. Если на предыдущем этапе классификация частей речи велась на базе их значения и смысловой связи, то при изучении этой темы акцент переносится на повторение форм (словоизменения) частей речи и попутно актуализируются способы решения орфографических задач по каждой морфеме. Первые упражнения темы (№ 241–246) ориентируют на узнавание частей речи по внешней форме и вставку нужных окончаний в зависимости от отнесенности слова к определенной части речи и его формы. Так, в первом упражнении темы дан отрывок из сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье», который построен из «слов», не имеющих лексических значений. Однако по внешним формам и связи друг с другом в этих словах достаточно легко угадываются их общие значения и отнесенность к той или иной части речи.
Бармаглот
Желательно предложить детям «перевести» этот отрывок, заменив словами соответствующей части речи с лексическим значением.
В качестве вариативного домашнего задания можно побудить четвероклассников составить свое предложение или небольшой текст по этому же принципу. Как, например, это сделала современная писательница Людмила Петрушевская (можно прочитать детям ее сказку):
Пуськи бятые
Сяпала Калуша по напушке и увазила путявку. И волит:
– Калушата, калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.
А Калуша волит:
– Оее, оее! Бутявка-то некузявая! Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребенулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
На опознание частей речи и их форм также направлено упражнение № 246.
При выполнении других упражнений (№ 242–245) нужно использовать знания о внешних признаках частей речи, правильно выбирая и употребляя формы частей речи. Цикл морфологических упражнений объединен речевой темой «Радуга». Поэтому для детей мотивом выполнения каждого упражнения является расширение знаний и представлений о радуге, а техническая сторона – с помощью каких частей речи, как их связать и построить предложения, текст – становится операционной, «подводной». Упражнения: № 243 – загадка, нужно восстановить формы рода и числа прилагательных, глаголов в прошедшем времени, дополнить предложение названиями цветов радуги: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый (Каждый охотник желает знать, где сидит фазан), № 244 – история-сказка о мастере, который раскрашивает радугу, на ее основе предлагается составить текст-рассуждение «Почему радуга цветная» в научном стиле, правильно использовать в нем части речи и их формы. Составление из отдельных слов предложений – примет о радуге (№ 245), связанное с выбором нужной формы, можно предложить ученикам закончить самостоятельно.
После дождя воздух был чистым. Гладь воды снова стала зеркальной, мокрый песок прилипал к ногам. А над рекой раскинулся огромный сияющий мост. Сказка? Мираж?
Последующий материал этой темы (10 ч.) позволяет повторить изученные орфограммы в разных морфемах частей речи. Орфограммы, связанные с употреблением в словах мягкого знака (№ 247, 248: дверь, деньки, работать, учиться, одень, оденьте; жильё, заячьи; брошь, зажечься, построишь, отрежьте; девочка, гвозди, грач), безударных личных окончаний глаголов (№ 250), повторяются на языковом материале, объединенной одной речевой темой «О сказках». Рекомендуем основное повторение на уроке сделать на базе упражнений № 247, 250. Текст стихотворения Сергея Острового (№ 248) нужно прочитать, обсудить и дать письменно на дом. Устно предложить подготовиться рассказывать любимую сказку для малышей так, как советует поэт (№ 249): «сказки надо рассказывать ярко, околдовывать речью цветной». Желательно на уроке литературного чтения организовать речевую ситуацию – «генеральную репетицию сказывания сказок перед выходом в гости к маленьким слушателям (первоклассникам, дошколятам и пр.)».