Основы гуманной педагогики. Книга 2. Как любить детей
Шрифт:
Он всё время в школах. Но не для того, чтобы проверять, а для того, чтобы вдохновлять, воодушевлять. Вдохновляет и отдельных учителей, и целые коллективы.
Любит общаться с учителями. По крупицам собирает всё наше творчество. Восхищается и радуется нашим находкам и успехам. Берёт у нас разрешение, чтобы о них рассказать другим учителям.
Сам тоже подарит какую-нибудь идею, но так, что обязательно среди нас окажется учитель, который воодушевляется и, может быть, в его жизни начнётся обновляющее совершенствование.
Он не умеет
Однажды Он пригласил нас поучаствовать в Международных Педагогических Чтениях. Желающие поехали в Москву на автобусах. Вернулись очарованные и вдохновлённые: три дня они обсуждали учительскую улыбку. Эту новую Улыбку привезли они с собой, и жизнь начала меняться.
Через год опять повёз учителей на следующие чтения. И это стало нормой. Получилось, что учителя, вдохновлённые идеями гуманной педагогики, развернули бурную творческую деятельность: от вдохновлённых учителей вдохновились на творчество ученики.
И всё это – от нашего вдохновителя, который называется начальником.
Чем Он нас вдохновляет? Улыбкою своею.
Тем, что сам вдохновлён и вдохновляется от нас. Тем, что делится с нами своей властью, Тем, что даёт нам свободу творчества. Тем, что защищает нас.
Тем, что Он любит нас, а мы полюбили Его. Он у нас умный, мудрый, начитанный.
Вот какой у нас начальник – вдохновитель районного образования.
Поэтому ещё раз уверяю всех: у нас всё получится. А у вас какой начальник?
Пора проходить аттестацию,
Учитель волнуется: что будет?
Надо ещё раз попытаться пригласить вдохновение. Спешит к хранителю.
– Кому ты его понесёшь? – спрашивает хранитель.
– Начальству… – отвечает учитель.
– Вдохновение не есть обменная монета! – говорит хранитель и выпроваживает учителя обратно.
Коллега, расскажите, пожалуйста, о себе!
О себе? Что вы хотите от меня услышать?..
Хорошо, раз настаиваете…
Не люблю я творить без вдохновения.
Творить и, вообще! жить без вдохновения скучно. А я люблю радоваться: радоваться каждой встрече с детьми, каждому уроку, каждой трудности.
Вы думаете, я в возрасте, и пора мне на пенсию!
Бросьте!
С каждым годом, набирая творческий опыт, я чувствую всё новый прилив сил – и духовных, и физических. Лечу к детям на крыльях, возвращаюсь домой на крыльях.
Конечно, устаю.
Но эта усталость приятная.
Достаточно мне в своём воображении пообщаться с каким-нибудь своим учеником, как всякая усталость покидает меня, чувствую себя в другом мире.
Люблю готовиться к завтрашнему дню, к урокам.
Вы думаете,
Нет. Я в это время живу иной жизнью, завтрашней, ну, конечно, в своем воображении. Эта жизнь отличается от действительной только тем, что сижу у своего рабочего стола и в голове разыгрываю воображаемые события. Но переживания от всего того, что я творю в своём воображении, они самые настоящие. В моём воображении я действую: воспитываю, объясняю, радуюсь, огорчаюсь; иногда всё получается очень хорошо, иногда натыкаюсь на трудности.
Я люблю муки творчества.
Муки творчества может любить только вдохновлённый учитель.
В муках творчества складываются возможные события в моём классе с моими учениками.
Совпадает ли действительность с моим воображением? Иногда да, но полностью – никогда.
Иногда же получается совсем другое.
Это потому, что мои ученики ведь тоже готовились для встречи со мной? Они обычно уходят от меня вдохновленные на какие-то дела, а потом спешат, чтобы сообщить мне, что и как получилось у них, кто в чём преуспел.
Они ведь тоже воображали встречи со мной?
Вот и встречаемся мы со своими намерениями, и бывает – они уводят меня в свой мир. Это мне очень интересно: прожить их жизнью; я наполняюсь новыми силами вдохновения.
А когда получается так, что мы вместе врываемся в мир непознанного, искрами вдохновения для меня служат их восклицания: «Осветило», «Озарило», «Просветлела моя голова», «Понял», «Догадался», «Ох, как здорово» и т. д.
Эти восклицания, выражающие восторг, удивление, радость понимания, счастье сопричастности я принимаю как высшую оценку моего труда.
Это состояние можно назвать девятым валом познания.
Так было сегодня.
Накануне я предложил им сделать вычисления не по примерам учебника, а в связи с другой задачей. Я сказал им:
– Ребята, вот что я вычитал в одном журнале: оказывается, наша планета Земля при своём движении вокруг Солнца проходит путь в 936 250 000 км в год. Во-первых, перепроверьте, пожалуйста, эту цифру с помощью Интернета или других источников. Во-вторых, рассчитайте, какой Земля проходит путь за сутки, за час, за минуту, за секунду.
Сегодня прихожу в школу и вижу: мои ученики шумно обсуждают результаты своих расчетов. Увидев меня, дети сразу обратились со своими расчётами ко мне.
– Итак, что у нас получается?
Вначале мы выяснили результаты наших вычислений, и они поправили мои «ошибки» и; «упущения», и свои тоже. У нас получилась следующая картина: если Земля вращается вокруг солнца 936 250 000 в год (они подтвердили, что это число правильное), а в году считать 365 дней (мы договорились упростить задачу и не принимать во внимание високосный год), то получится, что Земля вокруг Солнца проходит: