Педагогическая психология: задачник
Шрифт:
1. Общая характеристика общения.
2. Функции педагогического общения.
3. Социально-психологические аспекты педагогического общения.
4. Личностно-профессиональные качества и умения учителя, необходимые для педагогического общения.
2. Практическое применение педагогической психологии
2.1. Контрольные задания
1. Составить словарь основных понятий педагогической
2. Составить анкету или опросник для младших школьников (подростков, юношей, родителей и/или педагогов) по выявлению особенностей межличностного взаимодействия на уровне ребёнок – ребёнок, взрослый – ребёнок, взрослый – взрослый.
3. На каждый из методов по классификации Б. Г. Ананьева привести пример с подробным описанием.
4. Привести пример спонтанного, реактивного, прямого и косвенного типов обучения. Обосновать свой выбор.
5. Провести наблюдение с целью определения особенностей организованности школьников в учебной деятельности. Выбраны следующие ситуации: а) подготовка учебного места к уроку; б) выполнение одного из классных заданий учителя на уроках (например, математики или русского языка, физкультуры или труда); в) выполнение домашнего задания по любым двум учебным предметам. Для фиксации результатов можно воспользоваться следующей схемой (см. табл. 3).
Таблица 3
Окончание таблицы 3
По итогам наблюдения провести анализ особенностей учебной деятельности школьников.
6. Провести наблюдение с целью выявления познавательных интересов учащихся на уроках математики, географии, русского языка (или любых других). В конце провести анализ особенностей развития познавательных интересов и мотивации учеников. Для фиксации результатов можно воспользоваться следующей схемой, где указаны те проявления познавательного интереса, которые предполагается зафиксировать в каждой из ситуаций наблюдения (см. табл. 4).
Таблица 4
7. Психологическое обоснование плана-конспекта урока. Цель задания: получить навыки анализа деятельности учащихся и учителя при подготовке урока, акцентируя внимание на психологической стороне деятельности. Инструкция: студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан во время методической
Психологический анализ деятельности учащихся:
1. Каким образом будет достигаться целенаправленность деятельности учащихся на уроке и на различных его этапах?
2. Какие предполагается использовать приемы для активизации не только процессов памяти, но и мышления?
3. Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащихся?
4. На какие приемы умственной деятельности должны опираться учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения нового материала?
5. Предполагается ли на данном уроке перенос знаний, умений, приемов? Каких? Как предполагается организовать перенос?
6. Как на данном уроке будет развиваться эмоциональное отношение школьников: что должно вызвать положительные эмоции, какие предусматриваются приемы для снятия утомления и активизации положительных эмоций?
7. Развитие каких психических процессов и свойств учащихся предполагается на данном уроке?
Оценка уровня обучаемости школьников:
1. Оцените готовность учащихся к усвоению нового материала с точки зрения знаний и способов умственной деятельности. Какими критериями при этой оценке вы руководствовались?
2. Дайте оценку отношения учащихся класса к учебному предмету и опишите, как вами будет учитываться отношение школьников к предмету при проведении данного урока.
3. Как вы предполагаете учитывать на уроке различный уровень обучаемости школьников (темп продвижения при усвоении, экономичность мышления, различный уровень умственного развития и т. п.)?
4. Какие трудности в усвоении нового материала могут возникнуть у учащихся разного уровня обучаемости? Как вы к этому подготовились при разработке урока?
Оценка урока
Как можно оценить урок с точки зрения соотношения его замысла и практической реализации?
8. Провести психологический анализ (самоанализ) урока (занятия) по следующей схеме:
1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую.
2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внешняя и внутренняя речь для выполнения задания?