Педагогическая психология: задачник
Шрифт:
4. Витя – 6 лет – в начале обучения в школе с трудом усваивал процесс письма. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает домашнего задания. С чем может быть связано это явление? Как помочь Вите?
5. Учительница пятого класса, работая с учениками, старалась активизировать их учебную деятельность на уроке, стремясь, чтобы её уроки проходили живо, эмоционально. Когда кто-то из учащихся тянул время с ответом, она нетерпеливо прерывала его и спрашивала других. Постепенно класс разделился на очень активных, быстрых учеников и пассивных, медлительных. Среди последних был Петя, который нередко заикался во время ответа. Учительница
6. От младших к старшим классам у школьников происходит изменение наблюдательности. Если у младших школьников она проявляется в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или иного предмета или явления, то у средних и старших школьников появляется стремление проникнуть в сущность явления, отразить скрытые, но существенные признаки. Чем объясняется это изменение наблюдательности? Какова роль учителя в развитии наблюдательности школьников? Приведите примеры [19].
7. Ученик не смог ответить на вопрос учителя. После этого учитель замечает, что ребёнок больше не поднимает руку. Как это связано с психологической готовностью к школьному обучению? Дайте характеристику ситуации [19].
8. Как-то после очередного ЧП – драки – на зачинщика её Андрея в классной стенной газете появилась карикатура. Самолюбие задиры было уязвлено, и на глазах одноклассников он порвал листок. Как можно охарактеризовать данную ситуацию? Что можно сделать в данном случае? Почему оценка поступка ребенка, основанная только на внешней, результативной стороне деятельности, является недостаточной и в значительной мере формальной?
9. Гена часто опаздывал на уроки, самовольно уходил с дежурства, пренебрегал общественными делами. На первый взгляд не очень серьёзные проступки. Но опыт и практика подтверждают: если на такие «мелочи» не обращать внимания, они разовьются со временем в серьезные недостатки. Но как заставить 12-летнего мальчика перемениться? Почему оценка поступка ребенка, основанная только на внешней, результативной стороне деятельности, является недостаточной и в значительной мере формальной?
10. Школа была мужская. Учителю, только что получившему диплом, дали один восьмой класс и два шестых – с индексами «Г» и «Ж». В 6 «Ж» из тридцати семи подростков восемнадцать оказались второгодниками. Это были ребята типичных послевоенных лет. У многих не было отцов, а матери целыми днями работали. Надзора никакого. В школу приходили больше от скуки, чем от желания учиться. Отправляясь на свой первый урок, учитель знал, что дети его будут испытывать. И он дал себе клятву на провокации не поддаваться, при любых ситуациях вести себя спокойно. Его выдержки хватило на двадцать минут. Ученики просто не захотели его слушать. Они в полный голос разговаривали, пересаживались, как будто учителя в классе не было. Учитель начал раздражённо апеллировать к их сознанию, горячо говорить об ученическом долге. Видя, что педагогические проповеди не помогают, он сорвался на крик. Но и это успеха не возымело. Тогда учитель решил наскоро пробормотать материал урока на фоне общего шума и, дождавшись спасительного звонка, кинулся в учительскую. Вопросы для обсуждения: Какие ошибки допустил учитель? Как можно проинтерпретировать данную ситуацию? Как можно провести урок, заинтересовав таких учащихся? [Караковский, В. А. Директор – учитель – ученик / В. А. Караковский. – М.: Знание, 1982. – 96 с. – Новое в жизни, науке, технике. Сер.: «Педагогика и психология». – № 9. – С. 3–5].
11. Существует определённый
12. Существует определённый тип директора школы: этому директору блестяще удаются хозяйственные функции. Для него превыше всего в профессии – умение всё достать, защитить честь мундира в любой ситуации, представить коллектив в лучшем виде перед руководством. Такие директора говорят: «Хорошо работать – значит хорошо выглядеть!». Дайте психологическую характеристику директору. Что может порекомендовать психолог школы в данном случае? [Караковский, В. А. Директор – учитель – ученик / В. А. Караковский. – М.: Знание, 1982. – 96 с. – Новое в жизни, науке, технике. Сер.: «Педагогика и психология». – № 9. – С. 56–57].
13. Существует определённый тип директора школы: он выполняет лишь роль связующего звена между районом и учителем, реализует только очередные распоряжения районного образования, не имеет авторитета в глазах коллег. Он имеет своё педагогическое кредо, в соответствии с которым и определяет для себя главные направления деятельности. Дайте психологическую характеристику директору. Что может порекомендовать психолог школы в данном случае? [Караковский, В. А. Директор – учитель – ученик / В. А. Караковский. – М.: Знание, 1982. – 96 с. – Новое в жизни, науке, технике. Сер.: «Педагогика и психология». – № 9. – С. 57–58].
14. Урок в четвёртом классе. Идёт опрос. У доски ученик средних способностей, но немалой добросовестности. Ответ – между «четвёркой» и «тройкой». Учительница активизирует класс, призывая дополнить и поправить ответ, при этом ещё обещает наиболее отличившимся поставить отметку. Над партами поднимается лес рук, и ребёнок возле доски скисает. В итоге он получает слабую «тройку», зато за добавления с места учитель ставит несколько «пятёрок». Как можно интерпретировать данную ситуацию с психологической точки зрения? Предложите свой вариант проведения опроса в таком классе.
15. Урок в пятом классе. Вдруг ученик поднимает руку: «Иван Александрович! А мне записку кто-то написал». Все устремили глаза на учителя: как он поступит. Учитель усмотрел в этом факте злостное нарушение порядка, отобрал записку, а затем решил учинить разбирательство. Как можно интерпретировать данную ситуацию с психологической точки зрения? Как бы вы поступили в данной ситуации?
16. В школе в вестибюле поставили стол для настольного тенниса. Директор школы, проходя мимо, замечает, что играют одни старшеклассники, не допуская к столу никого больше. Как можно вмешаться в данную ситуацию? Проанализируйте свой ответ.
17. Учитель одной школы, имея дело с двумя упрямыми ученицами старших классов, подходила к взаимодействию с ними шаблонно, неправильно. При этом одна из учениц в своё время была избалована в семье и привыкла считать себя центром всего. Другая – обижена в семье, проявляя упрямство в качестве протеста против несправедливого отношения к ней мачехи. Как можно изменить данную ситуацию? Проанализируйте её с психологической стороны. Что бы вы рекомендовали учителю для конструктивного взаимодействия с такими ученицами?