Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2
Шрифт:
Положительными сторонами его можно считать стремление организовывать педагогический процесс в наиболее естественных условиях, связывать обучение с жизнью, решать общественно-значимые задания. Однако в процессе реализации эти идеи слишком упрощались, абстрагировались. Практичность недостаточно сочеталась с теоретизированием. Этому способствовало и принижение роли учителя при этой системе обучения. Степень сочетания педагогического руководства и самодеятельности учащихся не отвечала требованиям. А ведь «метод проектов» – индивидуально-коллективный тип педагогического процесса. А коллектив
Дальтон-план имеет и другие названия: лабораторная система, лабораторно-бригадная система, лабораторный план и т.д.
«В лабораторном плане надо различать две стороны: формы организации коллективной работы школы и формы личного труда учащихся. Первая сторона предусматривает такую организацию школы, при которой она становится небольшим, если хотите, производственным центром, объединяющим в себе различные предметные лаборатории.
В этих лабораториях работают, выполняют плановые задания учащиеся, принадлежащие к различным возрастным и образовательным ступеням; при этом ими руководит свободный личный интерес, ограниченный, однако, необходимостью выполнить общий заданный план работы» [38, с. 55-56].
Таким образом, при дальтон-плане классы заменяются предметными лабораториями, где учащиеся или индивидуально, или коллективно выполняют заранее полученные задания, в которых отражаются отдельные элементы содержания педагогического процесса.
Батавия-план – «план организации учебной работы, согласно которому каждый преподаватель использует для классных занятий только половину учебного времени, отводя другую половину индивидуальным самостоятельным занятиям учащихся, проводимым под общим наблюдением учителя» [92].
«Иена-план – форма организации школьной работы, при которой деление учащихся на классы заменяется делением на небольшие группы детей разного возраста, занимающихся по индивидуальному плану и самостоятельно изучающих большую часть учебного материала» [92].
«По виннетке-плану каждый учащийся проходит курс обучения по индивидуальному учебному плану своим собственным темпом. Наряду с индивидуальными учебными занятиями виннетка-план уделял большое внимание воспитательной работе, организованной форме различных коллективных занятий (игр, диспутов, кружков по искусству и т.д.)» [92].
«Сущность кембридж-плана заключается в том, что учащиеся, способные усваивать курс элементарной школы ускоренным темпом, должны были, по мысли инициаторов этой системы обучения (Ф. Кожуэл и др.), получить возможность окончить девятилетний курс за восемь и даже за семь лет. С этой целью комплектовались небольшие группы учащихся, уровень знаний и темп учения которых был приблизительно одинаков. Допускается перевод из группы в группу не только в конце, но и в середине учебного года. Отдельные учащиеся при этом могли изучать разные предметы в разных учебных группах» [91].
Немаловажное значение имеет для педагога, воспитанника вопрос о выборе того или иного типа, вида педагогического процесса. Ведь от этого зависит качество педагогической работы. При выборе конкретного типа и вида ПП учитываются следующие факторы: число объектов, уровень развития воспитанников, их способности,
Все типы и виды педагогического процесса нужны и полезны. Переоценка или недооценка какого-то отдельного типа недопустима. В то же время не надо считать их догмами, не поддающимися изменениям. Наоборот, надо совершенствовать их, «скрещивая» отдельные виды ПП между собой, получать новые. Скажем, почему не вводить в классно-урочную систему такой элемент из «метода проектов», «лабораторной системы», как «создание свободных групп учащихся разных возрастов», объединив разные классы, проводить иногда общие занятия. На них, как правило, создается ответственная обстановка: перед «чужими» появляется желание показать себя, свой класс. А почему не внедрять во все виды ПП такое свойство кембридж-плана, как усвоение курса ускоренными темпами и т.д.
В процессе экспериментальной работы на базе школы-интерната-гимназии г. Сибай, Сибайской башкирской общеобразовательной школы № 13, Ишимбайской частной школы № 1 Республики Башкортостан нами создан и апробирован своеобразный вид, относящийся к индивидуально-коллективному типу педагогического процесса, который мы условно назвали «Ф-план». Он характеризуется следующими признаками:
– число объектов педагогического процесса непостоянное. То он один, то состоит из половины класса или объединяет несколько классов;
– распределение учащихся по классам условное, хотя существуют укомплектованные по списку классы. Условность выражается, во-первых, в том, что, например, в зависимости от пола, от уровня развития учащихся, от интереса и от других факторов эти классы иногда временно «расформировываются» и создаются новые коллективы для проведения отдельных занятий. Во-вторых, ученик, усвоивший «классный материал» досрочно, в любое время может быть переведен в следующий класс;
– содержание педагогического процесса не ограничено по классам, оно бесконечное. Программы отсутствуют. Вместо них существует «минимальный уровень развития выпускника класса» по отдельным предметам;
– содержание ПП универсальное, безадресное, политехническое, школа является учебно-производственным учреждением;
– педагогический процесс не разделяется на обучение и на воспитание;
– сроки обучения в школе не регламентированы: ученик в зависимости от своих способностей может завершить учебу или за короткие, или, наоборот, за удлиненные сроки. Второгодников нет;
– учитель не является единственным субъектом ПП. Каждый ученик поставлен в положение учителя: он учит самого себя и своих товарищей;
– число дневной, недельной нагрузки учащихся учебным планом не определяется. Не определяется им и число часов на изучение того или иного предмета. Содержание усваивается оптимальным числом часов, которое определяется самим учителем;
– соотношение аудиторных и неаудиторных занятий с учетом конкретных условий постоянно меняется;
– педагогический процесс саморегулируемый. Его содержание дополняется ежедневно. Школе, работающей по Ф-плану, реформы не нужны: она реформируется каждый день.