Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2
Шрифт:
Во второй половине 90-х годов начинается этап забывания В.Ф. Шаталова (уже второй раз). Иногда его имя мелькает на страницах частной газеты «Первое сентября». Например, 29 апреля 1997 года она опубликовала материал под названием «В чем достоинство шаталовской методики?». В нем приводятся мысли С. Соловейчика, главного пропагандиста «метода Шаталова»:
– Шаталов создает психологический комфорт на уроке и дома, ученики не знают конфликтов со школой. Бесконфликтное обучение – очень сильная сторона методики Шаталова;
– решена проблема оценок, которую никто не мог преодолеть: каждый ученик на каждом уроке
Все эти преимущества методики Шаталова оспорить очень трудно…»
Положительно оценивают Шаталова и многие ученые. Доктор психологических наук, профессор В.И. Калмыкова, например, считает, что Шаталовым создана «оригинальная организационно-методическая система обучения» [39, с. 3]. Она, по ее мнению, «обеспечивает всем учащимся усвоение программы средней школы в полном объеме [там же, с. 4]; представляет учащимся самостоятельность [там же, с. 38]; обеспечивает фонд опорных знаний, открывая путь к пониманию новых [там же, с. 64]» и т.д.
А.Г. Каспржак на «систему Шаталова» смотрит как на созидающую, очищающую, обновляющую силу. «Именно он, В.Ф. Шаталов, начал раскачивать крепостную и почти неприступную стену советской дидактики, прошибать ее лбом. Низкий поклон ему за все это», - писал он [41, с. 371].
Оценки ученых в основном основываются и соответствуют оценкам самого В.Ф. Шаталова. В.Ф. Шаталов считает, что им создана целостная, стройная, эффективная система обучения. «Подсистемами этой единой методической системы, по его мнению, являются:
1) опорные сигналы;
2) контроль;
3) спорт;
4) задачи;
5) повторение;
6) оценка труда [131, с. 159].
Ф. Шаталов считает, что его система подрывает основы всех и всяких двоек (не зря одна его книга называется «Куда и как исчезли «тройки»?). А факторами, подрывающими основы всех и всяких двоек в его системе, как он утверждает, являются:
1) возможность в любой день и на любом уроке начать жизнь сначала (т.е. опорные сигналы дают возможность объективно, непредвзято оценить работы учащихся);
2) систематические письменные работы;
3) ежедневное оценивание этих работ;
4) после первых же 2-3 уроков каждому ученику становится ясно, что первые его успехи определяются им самим, и никем более;
5) контроль со стороны родителей упрощается и становится постоянным;
6) расцвеченный образец опорного плаката на открытом стенде;
7) единые трудовые интересы коллектива» [132, с. 150].
Однако в трудах В.Ф. Шаталова нет обоснованного ответа на вопрос: каковы истинные секреты исчезновения двоек и троек? Как писала газета «Известия Башкортостана», «тайна тайн остается неразгаданной» [16] для многих людей до сих пор.
А для нас в Шаталове и в его «системе» никаких тайн нет. Теория, разработанная мною и освещенная в книге «Педагогический процесс» [107]., позволяет объективно оценить любое педагогическое явление, процесс, в том числе и «систему (или метод) Шаталова».
Секреты педагогической работы, как правило, отражаются в теории: в выявленных закономерностях, условиях, рекомендациях, правилах и т.д. Любой педагогический опыт ценен своей теорией.
Что позволяет В.Ф. Шаталову получать положительные результаты в своей работе?
1. Обеспечение учащихся программами изучаемых материалов. Он учащимся специальных программ учебных дисциплин
Как видно из этой цитаты, не только «Лист учета решенных задач», но и учебник является своеобразной программой.
Следующим средством, выполняющим роль программы, является «Лист взаимоконтроля». Он состоит из 30-40 основных вопросов по предмету и в начале учебного года (или полугодия) вручается каждому ученику. Затем на специальном занятии проверяется усвоение их учащимися.
Таким образом, дети заранее знают, какие вопросы будут они изучать и какие задания будут решать в этом учебном году (или полугодии). Это позволяет способным ученикам, не дожидаясь средних и слабых, опережать темп коллективного изучения в классе. Позволяет и не отставать. «Обычно болезнь, выключая ученика из учебного процесса, становится причиной отставания в учебе, - пишет В.Ф. Шаталов.- В наших классах этого не происходит. Плашка всегда под рукой, и сознание того, что класс уходит вперед, побуждает заболевшего ученика, как только он почувствовал себя лучше, решать задачи самостоятельно. Нередко такие ученики даже опережают одноклассников» [131, с. 88].
Обеспечение учащихся программами учебных дисциплин должно вызвать внутреннюю движущую силу – стремление к усвоению предмета. Однако в опыте Шаталова внутренняя движущая сила минимальная. Сохраняется принуждение: дети учатся для учителя, для публики, для тех, кто видит, смотрит «Лист учета решенных задач». «Представьте, читатель, ощущения ученика, против фамилии которого зияет пустой провал, в то время, когда вся вертикальная полоса клеточек, стоящих против фамилий его товарищей, закрашена. Это как сквозная рана в сердце»,- пишет В.Ф. Шаталов [132, с. 158]. Выполнение заданий из-за страха, из-за гласности дает только временные результаты. Выполнение всех имеющихся в учебнике и в «Листе решенных задач» заданий также ослабевают внутреннюю движущую силу, вызывают «отвращение» к заданиям, к предмету.
Таким образом, у Шаталова «обеспечение учащихся программными материалами» не достигает цели, а действует только временно.
2. Выход за пределы программы учебной дисциплины. Как известно, темы, изучаемые сегодня, хорошо усваиваются через некоторое время, когда начинаешь изучать новые, более сложные знания. Потому что при рассмотрении последних они повторяются, дополняются, совершенствуются, закрепляются. В.Ф. Шаталов, желая быстрее получать результаты, обучает учащихся в ускоренном темпе. «Дети у меня заканчивали школу в 9-м классе, потом в 8-м. Потом взял четвертый класс, и они закончили курс математики в 7-м, - пишет он. – Экзамены у них принимали 38 директоров школ. … Без подготовки, без предупреждения, без малейшего намека. При нашей методике работы детям не нужно готовиться, они готовы всегда. Все получили по три вопроса, и все как один получили по три пятерки» [120].