Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Подласый Иван Павлович

«Прогрессивистская» дидактика Дьюи пыталась решать именно те вопросы, где «традиционная» дидактика Гербарта оказывалась бессильной. В результате были хорошо разработаны «полярные», противоположные решения одних и тех же проблем, дававшие прекрасные результаты в отдельные моменты обучения. Но крайности не могут быть истинными, что вскоре и обнаружилось при анализе достижений обеих систем, которые одинаково не отвечали требованиям быстротекущей жизни. Последовавшие затем исследования были направлены на то, чтобы, сохраняя все лучшее из прежних систем, найти новые решения злободневных вопросов. Дидактику, занявшуюся этими поисками, назвали новой.

Среди

новых направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Дж. Бруннером. В соответствии с ней учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения познавательных сил и плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. При этом они должны самостоятельно формулировать неизвестные до этого обобщения, приобретать умения и навыки их практического применения. Такое творческое обучение отличается как от усвоения готовых знаний, так и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то и другое выступает в качестве его предпосылок и необходимых условий. Характерной чертой творческого обучения, по Бруннеру, являются не только накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.

Недостатки дидактики Дж. Бруннера в том, что она предполагает способность ученика «делать открытия», обучая самого себя. Но сколько таких детей, способных без помощи учителя открывать новые знания? Их очень мало. Именно поэтому для облегчения путей познания придуманы школы, специально готовят учителей.

Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности:

1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма.

Нынешняя ее концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, верификация их должны быть органически слиты в познавательном процессе. Выдвигая требование параллельного развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к ликвидации противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.

Медленно, но с каждым годом все более уверенно среди отечественных исследователей крепнет понимание необходимости комплексного подхода к созданию дидактической системы как главного методологического принципа, которая опирается на совокупность нынешних знаний о человеке, механизмах его воспитания и обучения, целях и мотивах познавательной деятельности. Такую систему мы могли бы назвать идеальной.

2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью школьников. Ее кредо – выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.

3. Иным

стал подход к определению содержания обучения, изменились принципы формирования учебных планов, программ, курсов. Гербартисты, разрабатывая программы, вообще не учитывали запросы, потребности и интересы учащихся, переоценивали значение «книжного знания» для интеллектуального развития, а прогрессивисты, формируя стратегию обучения, больше полагались на спонтанные интересы и ситуативную активность учащихся. Такой подход имел как положительные, так и отрицательные стороны. Хорошим в нем было то, что учащиеся, работая самостоятельно и без спешки, получали основательную подготовку в избранной области, но их образование, ограниченное узким кругом проблем, было неполным и несистематичным. Положительные качества прежних программ новая дидактика стремится сохранять и приумножать. Углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к потребностям и интересам учащихся.

РБ

Закон сохранения

Известный исследователь дидактических проблем профессор В.П. Беспалько формулирует закон, согласно которому каждая дидактическая система имеет строго определенные принципиальные возможности формирования у учеников знаний, умений, навыков в установленные сроки и на заданном качественном уровне. Система не может обеспечить более высокого уровня, чем тот, который обусловлен ее возможностями. Этот закон автор называет законом сохранения в дидактике [8] . Иллюстрацией действия закона могут быть возможности рассмотренных дидактических систем, каждая из которых имеет преимущества по одним и недостатки по другим критериям. Общего повышения эффективности идеальной педагогической системы можно достичь путем компромиссов, тщательного согласования соотношений ее компонентов по принципу – что-то теряем, что-то находим. В достижении компромиссов – сущность оптимизации.

БС

VI. Заполните пропуски

«Полный акт мышления», по Дьюи, имеет следующие ступени: 1) ощущение …; 2) формулировка …; 3) выдвижение …; 4) логическая проверка гипотез; 5) деятельность в соответствии с принятой гипотезой.

VII. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных

Современная дидактика утверждает, что процесс обучения развивается по схеме:

• Ясность, ассоциация, система, метод.

• Ощущение трудности, формулировка проблем, выдвижение гипотезы, логическая проверка гипотезы, деятельность в соответствии с гипотезой.

• Подготовка к изучению знаний, решение познавательной проблемы, обобщение и систематизация добытых знаний, применение на практике.

• Подготовка, изложение, согласование с ранее полученными знаниями, обобщение, применение.

• Ясность, изложение, обобщение, система, метод.

КБ

VIII. Современная дидактика утверждает, что звеньями (этапами) процесса обучения являются следующие:

1) подготовка к работе; изложение нового материала; показ ведущих идей; проверка степени усвоения;

• формирование проблемы; определение трудности; выдвижение гипотезы; проверка гипотезы; извлечение знаний; включение знаний в систему;

• постановка проблемы; восприятие информации; закрепление изученного; применение знаний; анализ достижений;

• определение цели; осмысление информации; восприятие информации; проверка знаний, умений; систематизация;

• правильного ответа нет.

ИБ Модели обучения

Что такое научные модели и для каких целей они создаются, мы уже знаем. В настоящее время разработаны десятки моделей для описания, объяснения, расчета процесса обучения или его отдельных аспектов. Рассмотрим некоторые из них.