Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов
Шрифт:
Наказание эффективно для впервые провинившихся. Его следует наложить с такой филигранностью, чтобы проступок не был совершен повторно. Если наказание не достигло цели в первый раз, оказалось слишком мягким или слишком суровым, вероятно, проступки будут продолжаться. Наказания становятся привычными и малодейственными.
Поэтому наказание следует накладывать на незначительное меньшинство и при обязательном осуждении их проступков большинством. Наказание – сильно действующее воспитательное средство тогда, когда проступок возмущает не только воспитателя, но и всех одноклассников. В случаях, когда коллектив поддерживает нарушителя, перед наказанием необходимо привлечь товарищей провинившегося на свою сторону. Если этого сделать не удается, от наказания целесообразно воздержаться.
Во всем мире авторитарная педагогика шла по пути наращивания силы наказаний: не помогло малое наказание, применяется большее, потом еще большее. Но от жестоких наказаний человек не становится лучше. Жесткими наказаниями и грубостью нельзя воспитать сознательную дисциплину. В этих случаях, по мысли В.Г. Белинского, душа человека ожесточается, черствеет, мозолится, делается
Чтобы не пришлось применять наказаний, воспитатель обязан быть требовательным. Нарушения распорядка чаще всего происходят из-за снижения требовательности, из-за попустительства. Мама, классный руководитель не проявляют постоянной и достаточной требовательности, пока в одно прекрасное время не обнаруживают, что дело зашло слишком далеко. Тогда возникают суровые, малопонятные воспитаннику наказания. Постоянная высокая требовательность – отличительная черта эффективного воспитателя.
ПБ
Нужны ли наказания?
Опубликованы результаты опроса 100 педагогов средних общеобразовательных школ г Тамбова, где хорошо организована воспитательная работа, есть прекрасные традиции, выпускники поступают в престижные вузы. 16 учителей ответили, что даже в идеальной школе наказания нужны, 63 педагога ответили, что иногда нужны, и только 20 человек полагают, что не нужны. Из них же 26 человек считают всех своих учеников личностями, 21 учитель относит к ним значительную часть школьников, 52 учителя считают, что только некоторые ученики – личности. В таких оценках педагогов есть, безусловно, известная доля авторитаризма. Но это коллективное мнение надо воспринять с уважением, не ссылаясь на недоработки в педагогической переподготовке и несовершенство исследовательской процедуры. Это мнение людей, на плечах которых стоит сейчас массовая российская школа, заключает инициатор исследования М. Воропаев [18] .
Выскажите свою точку зрения.
ИБ
Субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно, экономически накладно. Развитие общественных и экономических отношений втягивает детей в жестокую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых странах приобретает все более утилитарный характер и подчинено по сути одной цели– найти после окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.
Педагоги используют напряженную общественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях. Они прежде всего подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что невоспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно личностную направленность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, которые большинство предприятий сделали обязательным условием для поступления на работу или учебу. Считается, что если академические успехи зависят от способностей и не каждому даются, то хорошо воспитанными гражданами должны быть все.
Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие: 1) контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования (программы самовоспитания), которые составляются воспитанниками, воспитателями и родителями; 3) дифференцированные группы по интересам, которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые «группы риска» из школьников, склонных к правонарушениям, с которыми ведется профилактическая работа; 4) мониторинг, т. е. наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника с помощью новейших технических средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию индивидуального развития, определять «сценарии судьбы» при той или иной направленности воспитания, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты воспитанности, социальной зрелости, гражданственности, «наложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания – денежные компенсации за неправильное поведение, лишение прав и свобод, привилегий и т. д.
Субъективно-прагматический метод воспитания все шире распространяется в современной школе. Если десять лет назад о нем никто и слышать не хотел, то сегодня, в связи с развитием рыночных отношений, и школьники, и родители, и воспитатели понимают, что готовиться к жизни нужно основательно.
Необходимо внедрять и соответствующие изменениям методы. Происходит долгожданное сближение школы с жизнью, воспитанность становится ценностью, приобретает реальную рыночную стоимость.
БС
VIII. В какой группе перечислены методы стимулирования?
1
Рассказ
Объяснение
Беседа
Личный пример Наказание
2
Поощрение
Наказание
Соревнование
Субъективно-прагматический3
Упражнение
Поощрение
Приучение
Требование
Поручение4
Беседа
Принуждение
Воспитывающие ситуации
КонтрольIX. Что такое поощрение?
1. Способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств.
2. Метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности.
3. Метод воспитания,
4. Метод вознаграждения за хорошие поступки.
5. Прием стимулирования деятельности воспитанников.X. Что такое соревнование?
1. Это игра, в которой определяется победитель.
2. Путь к закреплению достигнутых результатов
3. Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других участников.
4. Метод установления превосходства одних воспитанников над другими.
5. Стремление к приоритету любыми путями.
РБ
Методы самовоспитания
В самовоспитании используются все рассмотренные выше методы. Особенность здесь лишь в том, что выбирает их и направляет на свое совершенствование сам воспитанник. Методы воспитания превращаются в методы самовоспитания. Логика выбора и применения методов самовоспитания хорошо аргументируется афоризмом: «Вначале – поступок, затем – привычка, потом – характер, наконец – судьба». Эту зависимость необходимо во всей полноте раскрыть перед воспитанниками, тогда они хорошо поймут, что самовоспитание движут:
• понимание (для чего это мне);
• самовнушение (ты можешь);
• упражнения (все преодолею);
• санкции (никаких поблажек);
• успех (я смог это сделать).
Методы формирования сознания помогают школьнику понять свои скрытые желания, уразуметь, чего он действительно хочет, и ответить на главный вопрос – как можно достичь желаемого. Без выявления скрытых внутренних побуждений, без их осознания невозможно эти побуждения актуализировать, сделать действенным мотивом для перестройки поведения. Поэтому классный руководитель организует и проводит беседы, чтобы необходимость совершенствования себя, улучшения своих качеств стала совершенно очевидной и понятной каждому ученику. Будут использованы примеры, которых в литературе и в жизни предстаточно. Расскажите, как преодолел свое косноязычие древнеримский оратор Демосфен, как стал физически здоровым и всесторонне развитым хилый от рождения Суворов, как преодолели свои несчастья Алексей Маресьев и Павел Корчагин, как возвратились к полноценной жизни тысячи сверстников молодых людей, к которым жизнь не проявила особой щедрости. Сильное переживание обычно становится толчком для «запуска» самовоспитания.
Дальше все должно быть сделано для того, чтобы этот процесс вошел в привычку. Тут помогает самовнушение: ты сможешь, ты добьешься! Классный руковдитель обратит внимание воспитанника на то, что самовоспитание – трудное дело, нужны воля, умение преодолевать себя, особенно вначале. Подскажет, как дисциплинировать себя, применять к самому себе систему санкций – самонаказаний, штрафов и т. д.
Упражнения – всеобщий метод самовоспитания. Выполняя их во все возрастающем объеме, школьник может достичь значительного развития многих физических, поведенческих качеств. Иногда молодые люди слишком увлекаются нарастающими упражнениями, особенно когда налицо быстрый рост качества (например, объема мышц). Тогда следует призвать их к умеренности, переключить внимание на развитие «внутренней красоты» – нравственности, моральной воспитанности.
Успех самовоспитания определяет жизнь, отношение людей. Очень важна самооценка. Если молодой человек увидел и доказал самому себе, что он смог преодолеть значительные трудности, то по жизни он идет уже по-хозяйски.
К сожалению, следует признать, что чаще всего объектом воспитания становится тело, реже – здоровье и совсем редко – поведение, нравственность, отношение к другим людям. Исследования подтвердили, что возникновение процессов самовоспитания у молодых людей от 11 до 19 лет прямо связано с тем, насколько они удовлетворены своей наружностью. Внутренняя красота их не волнует. Это должен хорошо понимать воспитатель. У него остается единственный способ: направлять успех воспитанника в совершенствовании внешнего облика на совершенствование своего внутреннего мира – души и нравственности.
Бывает, молодой человек «уходит в мир иллюзий», отказывается от осознания своих качеств, малодушничает, не желает критически взглянуть на себя, не хочет посмотреть правде в глаза. В результате – все виноваты, только не он. Воспитатель сначала должен поставить правильный диагноз, а потом подобрать эффективные методы педагогической помощи.
Есть очень много хороших книг по самовоспитанию, рассчитанных на особенности различных молодых людей. Найдите возможность показать их ученикам, помочь с выбором. Конкретизация источников всегда действует положительно.
С этой же целью задействуйте классные компьютеры. Пускай на их экранах светятся не абстрактные картинки, а конкретные призывы на все случаи самовоспитания. Предложите ученикам красочно оформить хотя бы этот призыв: «Мы три орудия имеем к учености, т. е. разум, память и старание. Разум изощряется упражнением. Память умножается от прилежания. Прилежание развивай сам и не ленись. Читаешь ли ты что-нибудь сам или слушаешь, делай это со вниманием: не должен ты бродить мыслями своими, старайся оные собрать вместе и рассуждать о касающемся до тебя. О чем не знаешь, не стыдись спрашивать у других, не стыдись от всякого человека научиться, ибо самые великие мужи сего не стыдились. Стыдись лучше не знать или не хотеть учиться» (Эразм Роттердамский).
РБ
Следует объяснить воспитанникам, что молодой человек, работая над собой, может достичь всего. Запишите в тетради полезные советы по организации самовоспитания:
• составьте план и точно его выполняйте;
• говорите «нет», когда легче сказать «да», но правильно сказать «нет»;
• делайте то, что, по вашему, нужно делать;
• выбор делайте без колебаний;
• действуйте вопреки всем ожиданиям;
• воздержитесь от поступка, который вы намеревались совершить, но после сочли неблагоразумным;
• начните сразу же делать то, что предпочли бы отложить;
• избавьтесь от всего лишнего;
• избавьтесь хоть от одной вредной привычки.