Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов
Шрифт:
Рис. 8. Структура воспитательного процесса
Одним из важных источников целеполагания и проектирования ВД выступает социальная ситуация того периода, в котором осуществляются воспитательные дела. Она обусловливается общественными событиями в стране и мире, государственными праздниками, юбилейными датами, общественно значимыми идеями, событиями местной жизни. Другим источником организации и проведения ВД служит педагогический диагноз сформированности необходимых качеств личности. Еще один источник – общая направленность работы учебно-воспитательного заведения на определенный период. Взятые в единстве, эти источники наполняют воспитательные дела жизненной силой, определяют их актуальность и направленность.
Доминирующая воспитательная цель (обычно это нравственное воспитание) определяет задачи конкретных дел. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений (умственным, физическим, трудовым и т. д.).
Задача педагога на этапе целеполагания – учесть социальную ситуацию, подчинить воспитательную деятельность доминирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности класса и отдельных учеников, провести детальный анализ подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в будущем. Должны быть получены совершенно определенные ответы на вопросы: а) на какой класс (группу) направляется воспитательное воздействие; б) каков уровень его развития по данному направлению;
в) что необходимо достигнуть в результате осуществления дела;
г) какой системой воспитательных средств можно достигнуть запланированного результата.
Внимание уделяется также анализу недостатков, выявленных практикой воспитательной работы. После обработки информации формулируется цель воспитательного дела по алгоритму: состояние класса и отдельных воспитанников – возможности педагога и школьников – определение цели
Обобщение опыта работы лучших воспитателей, достигающих успеха в работе с различными ученическими объединениями, позволяет сформулировать ряд методических рекомендаций (правил), соблюдение которых облегчает путь к высоким результатам.
1. Глубокое осмысление конкретных задач воспитательного дела – необходимое условие его эффективности. Эти задачи должны быть умело интерпретированы и доведены до учеников. Не надо навязывать свою точку зрения; убедите школьников принять необходимое решение, которое они должны воспринять как свое.
2. Любое воспитательное дело проектируется на основе деятельностного и комплексного подходов. Первый требует живой, творческой, заинтересованной деятельности самих воспитанников и нацеливает на выбор дел динамичных, где нужно приложить усилия. Второй позволяет педагогу получить от одного дела разносторонний эффект.
3. Не следует стремиться к равнозначности всех решаемых в процессе воспитательного дела задач, потому что оптимизировать систему одновременно по нескольким критериям невозможно. В любом деле выделяется главное звено, через которое решаются все остальные задачи.
4. Очень важно определить содержание воспитательных дел в связи с их задачами и условиями осуществления. Материал подбирается таким образом, чтобы воздействовать на его основе. Чтобы не ошибиться, воспитателю нужно знать интересы и увлечения воспитанников, не потакать их желаниям, но опираться на них, развивая правильные ориентации.
5. Рациональные методы, приемы и средства проектируются для каждого этапа воспитательного дела. При этом надо иметь в виду, что методы должны обеспечивать максимальную активность, инициативность, самостоятельность; пассивность – первый враг воспитательных дел; присматривайтесь к поведению школьников, они сами подскажут, что нужно изменить.
6. При подготовке воспитательного дела стремитесь к максимальной организационной четкости. Любое ВД должно стать «школой организации» для воспитанников. Подготовка вырабатывает инициативность, требовательность, общительность, умение распределять обязанности, быстро ориентироваться в ситуациях. Подготовка и проведение дела – верный путь к сплочению класса.
7. Воспитательные дела не терпят шаблона; гибкость и широта маневра – их отличительные признаки. Стремитесь максимально использовать непохожесть классов, отдельных учеников. Проектируя дело, помните, что удачный опыт, полученный в одном классе, далеко не всегда прививается в параллельном. Шаблонный подход, трафаретность, формализм погубят дело, если педагог позволит себе хотя бы раз воспользоваться не скорректированным по обстоятельствам сценарием.
8. Воспитательные дела должны быть разнообразными. Воспитанники их помнят долго, но не любят повторений. Все время находить новое трудно, но необходимо. В арсенале воспитательных дел много интересных разработок, что гарантирует от повторения, а совершенствовать их, соотнося с конкретными условиями, можно до бесконечности.
9. Воспитательные дела проектируются как мощный катализатор эмоций. Известно, что взволнованный человек более восприимчив. Найти в каждом ВД близкое, созвучное воспитанникам и донести его так, чтобы оно помогло в развитии положительных черт характера, в формировании твердой жизненной позиции, в правильном понимании окружающей действительности, – в этом один из важнейших путей повышения культуры воспитательной работы.
Этап планирования воспитательных дел наступает вслед за этапом целеполагания и отделяется от него только теоретически, практически это единый неразрывный процесс. На этом этапе перед педагогом стоит важная задача – вместе с воспитанниками во всех деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав не только на то, что должно быть сделано, но и как должно быть сделано.
Многие педагоги считают грубым нарушением планирование воспитательных мероприятий без участия воспитанников. Известно: самому что-то сделать легче и быстрее, чем учить этому других. Но функция педагога в том и состоит, чтобы организовать работу воспитанников. Поэтому и планируется, и готовится ВД вместе с ними, точнее готовят и проводят его сами воспитанники под руководством классного руководителя. Иначе ВД будет мероприятием, а не собственным делом школьников.
От качества планирования и организации зависит, как будет выполнено воспитательное дело. Чтобы не упустить главное, не сбиться с намеченного курса и достичь поставленной цели, педагогу нужно научиться отделять главное от второстепенного. Иначе мелочи отнимут много сил и времени. Вопросы нужно решать комплексно.
Сложные общешкольные мероприятия, охватывающие множество участников, рекомендуется планировать методом сетевого графика. На нем в наглядной и удобной для восприятия форме изображаются цели, задачи, пути («маршруты»), их достижения, распределяются участники, намечаются формы и методы работы, промежуточные этапы («станции»), дается другая информация, необходимая для понимания идеи. Сетевые графики вывешиваются на видных местах. Флажками отмечаются пройденные участки.
Принимая участие в планировании воспитательных дел, школьники проходят хорошую школу плановой организации деятельности. Поэтому чрезвычайно важно показывать им прикладное, практическое значение планирования работы. Оно будет успешным, если классный руководитель учтет следующие рекомендации:
1. Следует опираться на уровень подготовленности воспитанников, максимально учитывать их возрастные и личностные особенности. Чрезвычайная сложность дел, недоступный пониманию учеников замысел педагога, смутное представление о том, что, зачем и почему нужно делать, превращают воспитательное дело в формальное мероприятие. Интерес к нему вызвать будет нелегко.
2. ВД – занятие коллективное. Дайте воспитанникам почувствовать, что составление плана – очень ответственное занятие, что каждый раздел, над которым работает ученик, обязательно увязывается с другими и зависит от них. Качественное планирование достигается скооперированными усилиями.
3. Познакомьтесь с методами сетевого планирования, методикой составления наглядных, удобочитаемых и понятных графические планов. Изучите ее с учениками, научите их применять сетевые графики в планировании других видов труда.
Без организации невозможно осуществить ни одно дело. Только при организации весь комплекс – воспитатели, воспитанники, средства – могут образовать некий жизнеспособный процесс.
Общая теория организации производственной деятельности предполагает шесть положений (инструментов), на которые опирается технология и которые необходимо учитывать педагогам при организации воспитательных дел:
• Ясное определение цели предстоящей работы, обзор всего движения в целом от начала и до конца (чего необходимо достичь).
• Точное определение задач для каждого подчиненного (посредством каких операций можно достичь).
• Подготовка всего необходимого для предстоящей работы (при помощи чего достичь).
• Установление норм выполнения для измерения результатов (размеры достигнутого).
• Распределение ответственности, адресата и времени отчетности (чем стимулировать достижение цели).
• Инструктирование исполнителей как средство создания организационной системы (как достичь).
Участие в организации дела воспитывает важные качества личности: целеустремленность, ответственность, умение доводить начатую работу до конца, дисциплинированность, исполнительность. Участие в организации общего дела – мощное средство сплочения класса. Для многих школьников это проверка своих качеств, связанных с выбором профессии, а также возможность развития организаторских умений и навыков. Педагогам надо подчеркивать эти возможности и таким образом обеспечить себе надежную помощь активистов. Среди рекомендаций на данный этап следующие.
• Четко определите права и обязанности каждого, кто принимает участие в организации воспитательных дел. Весьма желательно наметить «линии власти»: каждый исполнитель отвечает определенному лицу за результаты своей работы. Власть должна быть сосредоточена в руках одного руководителя, «двоевластие» не допускается.
• Каждому участнику дела отведите одну функцию, наиболее соответствующую его возможностям и желаниям. Не навязывайте поручений. Подчеркивайте, что участие в деле добровольное.
• Учитывайте, что школьники не имеют навыков организации. То, что для педагога понятно и легко, для воспитанника не всегда просто. Придерживайтесь правила от легкого к трудному. Поддерживайте уверенность воспитанников в успехе, вселяйте надежду на благоприятный исход.
• Приучайте учеников к мысли, что организация удесятеряет силы. Покажите на примерах действие «организационного эффекта», полученного от слияния индивидуальных усилий.
Если дело хорошо подготовлено можно надеяться, что оно успешно осуществится. Однако воспитатель не должен выпускать из своих рук управление до полного его завершения.
На этапе осуществления воспитательных дел у педагога немало ответственных моментов. Во-первых, он следит за реализацией намеченной программы дела, корректируя его ход на основе подготовленного сценария, выполняя
Во время воспитательных дел занимайте правильную позицию. Старайтесь не сковывать учеников своим присутствием, не мешайте им свободно выражать свои мысли и чувства. Но в то же время внимательно следите за развитием событий, не допускайте, чтобы они приняли нежелательное направление и вышли из-под контроля.
Весьма деликатный вопрос – когда и как корректировать неправильные действия: оставлять разбор на потом или делать замечания тотчас, активно вмешиваясь в дело? С позиций общей теории управления вопрос решается однозначно – допущенная ошибка должна быть тут же исправлена, чтобы не допускать ее закрепления. Но очень часто нельзя воспользоваться этим советом, не нарушив течение процесса. Разбор допущенных ошибок в этом случае проводится тотчас после воспитательного дела, пока свежи в памяти события.
Незаметно для учеников фиксируйте все происходящее. На случайные отклонения, задержки реагируйте спокойно, сдержанно. Напомните воспитанникам, что реальную жизнь в планы не уложить, нужно быть постоянно готовым к неожиданностям, к преодолению трудностей. Можно тут же организовать и провести блиц-конкурс на лучший выход из создавшегося положения.
На завершающем этапе дела подводятся итоги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуальный педагогический анализ. Ставится цель вскрыть причины успехов и неудач.
Целесообразно придерживаться апробированной схемы анализа воспитательного дела, последовательно отвечая на вопросы: 1) все ли позиции подготовки и проведения ВД нашли отражение в плане; 2) отвечало ли содержание программы намеченной цели; 3) отвечал ли намеченной цели, задачам и требованиям уровень организации; 4) все ли запланированные меры в достаточной степени были подкреплены ресурсами; 5) какие фрагменты, части дела удались лучше, почему; 6) выдержано ли воспитательное дело во времени; 7) кто и почему срывал сроки; 8) представляло ли ВД систему или же было набором мало связанных между собой фрагментов и частей; 9) был ли эффект новизны; 10) отвечала ли эмоциональная окраска воспитательного дела его замыслу; 11) удовлетворяет ли качество дела, отношение к нему учеников, над какими вопросами заставило оно их задуматься; 12) какой оценки заслуживает каждый член группы, принимавший участие в ВД; 13) каким было поведение учеников; 14) почему возникли случаи отрицательной реакций части учеников на те или иные педагогические действия; 15) от чего нужно отказаться и что нового ввести в следующие воспитательные дела?
Анализируя, надо выявлять связи между явлениями, зависимости, наиболее эффективные формы взаимодействия, причины и следствия. Вопросы, которые затрагивают класс, лучше обсуждать в классе. Споры о дружбе, о правильных и неправильных поступках имеют интимный характер, и нельзя заставлять школьников выставлять напоказ то, что они сами осуждают, потому что они замкнутся и не будут ни осуждать, ни порицать.БС
II. Что такое воспитательное дело?
1. Мероприятие, связанное с работой школьников на пришкольном опытном участке.
2. Форма (вид) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.
3. Посильное, полезное и необходимое занятие для школьников во внеурочное время.
4. Инструмент (средство, способ) педагогического воздействия.
5. Комплексное приложение общих усилий в трудовом воспитании школьников.
III. Какие этапы выделяются в воспитательном деле?
1) Целеполагания;
2) планирования;
3) организации и подготовки;
4) непосредственного осуществления дела;
5) анализа достигнутых результатов;
6) все этапы указаны правильно.IV. Из перечисленных утверждений выберите те функции педагога, которые он выполняет на этапе осуществления ВД: 1) следит за реализацией программы; 2) выполняет диспетчерские функции; 3) осуществляет диагностирование; 4) устанавливает уровень сформированности требуемых качеств; 5) намечает стратегию дальнейшей работы; 6) следит за четким решением организационных вопросов.
ИБ Соцально-ориентированные воспитательные дела
По целям и назначению выделяются многие виды воспитательных дел: этические, социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, трудовые и др. Воспитательные дела, в которых доминирующей целью выступает воспитание общественно значимых качеств, условно называют социально-ориентированными. Условно, ибо цели любого воспитательного дела имеют комплексный характер. Главная цель ВД данного направления – формирование у школьников системы социальных отношений: к обществу, органам государственной власти, правопорядка и т. д.
Каково содержание стержневых общественных качеств личности? Важнейшее из них — гражданская позиция – проявляется в личной причастности ко всему, что происходит в обществе, стране и мире. Чувство гражданского долга приобретает в современных условиях первостепенное значение. С ним неразрывно связано и другое важнейшее социально-нравственное качество личности — дисциплинированность. Это качество не случайно оказалось в ряду социально значимых. Именно через понятную даже младшим школьникам дисциплину – осознанную необходимость – совершается постепенный переход к усвоению социальных отношений.
Дисциплинированность проявляется в поступках и действиях человека, отражает сознательное выполнение общественных норм и правил поведения. Она не требует постоянного напряжения мысли, потому что это следствие привычки поступать в соответствии с уже сложившимся образом мыслей и действий, который характеризует отношение к гражданским, политическим, нравственным, юридическим правам и обязанностям. Благодаря такому отношению человек находит верную линию поведения в различных ситуациях.
Дисциплинированность требует выдержки, твердости, настойчивости, умения себя сдерживать, имеет в своей основе волевое начало, но включает и другие нравственные привычки, необходимые для общения: вежливость, предупредительность, внимание к окружающим, внутреннюю собранность и организованность. Выработка полезных привычек, развитие воли в то же время дисциплинируют человека. При этом важны не только подтянутость и приятные манеры, но и внутренняя убежденность в необходимости избранной линии поведения.
Основной путь выработки сознательной дисциплины – организация воспитательных дел, входящих в систему социально-ориентированных ВД. Доминирующая их цель – соблюдение определенного распорядка жизни и деятельности школьников. Для этого в каждом учебном заведении определяются правила поведения, которые отражают, с одной стороны, моральные принципы общества, с другой – специфику работы данного учреждения. Так, «Правила для учащихся» и «Правила внутреннего распорядка» в школе обязывают детей поддерживать чистоту помещения, аккуратный внешний вид, быть сдержанными, предупредительными, вежливыми по отношению друг к другу и к старшим, добросовестно относиться к своим обязанностям.
Сегодня некоторые требования «Правил для учащихся», действовавшие в советской школе, вошли в противоречие с требованиями жизни. Теперь право вырабатывать собственные правила предоставлено всем учебно-воспитательным заведениям. Но оказалось, что разработать их непросто, ибо должны быть тщательно учтены не только обязанности, но и права и свобода воспитанников. Последние так долго игнорировались, что педагоги испытывают немалые затруднения, пытаясь вернуть школе статус общественного учреждения.
Определенный порядок жизни и деятельности школьников в советские времена принято было называть режимом. Хотелось бы исключить это слово, отдающее духом казармы, исправительного учреждения, из педагогического словаря. Для гуманистической школы важен распорядок жизни школьника – постоянно текущее воспитательное дело. Выполнение его требований – одно из основных условий эффективного воспитания: распорядок (в том числе и личный) быстро вырабатывает устойчивые привычки. Воспитанники привыкают к правильному чередованию труда и отдыха, учатся определять объем работы, усваивают гигиенические требования. Соблюдение распорядка не только оказывает положительное влияние на физиологические функции организма, но играет еще и большую дисциплинирующую роль: приучает к определенному стилю поведения, помогает выработать умения и навыки выполнения дисциплинарных требований.
При необходимости распорядок (личный и учебно-воспитательного учреждения) изменяется. Он должен быть:
• целесообразным и соответствовать условиям, в которых живет воспитанник, его возможностям и способностям;
• точным, обязывающим выполнять все виды деятельности в намеченные сроки;
• конкретным;
• реально выполнимым.
В необходимости распорядка должен убеждать личный пример воспитателя, работа учебного заведения в целом.
Каждое новое дело, основываясь на предыдущем, должно продолжать процесс выработки сознательной дисциплины на более высоком уровне. Поэтому сами дела не могут повторяться или механически переноситься из одной школы в другую. Они должны исходить из общих принципов, но быть нестандартными, соответствовать условиям места и времени, потребностям именно данной школы, все время усложняться. Поскольку воспитание идет не по частям, а в комплексе, то и дела всегда должны выполняться в определенной, четко слаженной системе.