Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов
Шрифт:
Это следует понимать так. По количеству участников воспитательного процесса выделяют индивидуальные, групповые (коллективные) и массовые формы. Для каждой из них, особенно для коллективной и массовой, выработаны и отобраны наиболее эффективные мероприятия по воспитательной работе.
В массовой форме организации воспитательной работы чаще используются следующие дела:
• тематические вечера;
• вечера вопросов и ответов;
• тематические месячники, декадники, недели;
• читательские конференции;
• встречи с видными людьми;
• смотры, конкурсы, олимпиады;
• туристические
• фестивали;
• выставки;
• специфические формы организации.
В групповой форме организации воспитательной работы наиболее распространены:
• классные часы;
• коллективные воспитательные дела (КВД);
• экскурсии;
• кружковая работа и т. д.
В индивидуальных формах организации воспитания значение имеют индивидуальные предпочтения:
• чтение литературы;
• проведение досуга;
• хобби-занятия;
• самовоспитание и др.
Все формы взаимозависимы и взаимосвязаны между собой. На практике существует проблема оптимального их сочетания. Воспитатели следят, чтобы массовые, групповые и индивидуальные формы вводились в целесообразных пропорциях, чтобы воспитаннику было интересно участвовать во всех мероприятиях. Одна из главных забот классного руководителя – следить за тем, чтобы правильно сочетались различные формы, чтобы воспитанник не был вовлечен во множество мероприятий одновременно, потому что эффективность воспитания от этого падает.
ИБ Воспитательные дела
Сосредоточим внимание на групповых формах воспитательной работы, которые больше других предстоит использовать будущим классным руководителям, воспитателям. Обычно классный руководитель или освобожденный воспитатель ведет воспитательную работу в отдельном классе, где использует самые разнообразные формы для решения намеченных задач и реализации программы воспитания. Современная практика выработала множество форм коллективного воспитания, они постоянно совершенствуются, продолжается поиск новых, полнее учитывающих современные реалии и перспективные потребности. Групповые формы работы тесно соединяются с массовыми и индивидуальными, предоставляя воспитателю широкие возможности для решения намеченных задач.
В психолого-педагогической литературе советского времени для обозначения различных видов и форм воспитательной работы использовалось понятие «воспитательное мероприятие» – «совокупность различного рода воспитательных воздействий с отвечающими их требованиям материальными и духовными условиями, подчиненных единой комплексной воспитательной цели, взаимодействующих друг с другом, представляющих собой целостное образование» [19] . Мероприятие – это акт, отрезок, звено в цепи воспитательного процесса.
Однако в последнее время многие педагоги указывают на несоответствие этого понятия фактическому смыслу воспитательной работы: мероприятие предполагает известную фрагментарность, разобщенность педагогических воздействий, мероприятия трудносовместимы с комплексным подходом. Процесс воспитания, имеющий характер формально связанных между собой мероприятий, кампаний, не может быть успешным.
РБ
«Педагогика мероприятий»
В учительском лексиконе появилось выражение «педагогика мероприятий» как синоним застойной, низкоэффективной, формально-бюрократической педагогики. Возникает она там, где забывают
Главное здесь, как мы понимаем, педагогическая целесообразность мероприятий. Только система хорошо продуманных, крепко связанных между собой педагогических воздействий, а не их случайный набор могут обеспечить максимальную воспитательную отдачу. Когда педагог четко представляет себе комплексную цель воспитания, учитывающую потребности коллектива и личности, дает ученикам возможность проявить свои знания и убеждения в деятельности, он не станет прибегать к формальной педагогике.
ИБ
Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше передает понятие «воспитательное дело», которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики. Воспитательное дело (ВД) – это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные его особенности – необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.
Воспитательные дела чаще всего имеют творческий характер и общественную (коллективистскую) направленность. Поэтому за ними закрепилось название коллективных воспитательных дел (КВД) или коллективных творческих дел (КТД). Коллективные творческие дела, отмечает И.П. Иванов, один из создателей методики воспитания, основанной на системе таких творческих дел, – не мероприятия, а забота. КТД – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство [20] . В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.
В основе воспитательных дел два подхода – деятельностный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентировочной и свободного общения, второй – органичного сращивания всех видов деятельности, их влияния в едином процессе. Воспитательное дело одновременно содержит нравственные, эстетические, политические, интеллектуальные влияния. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, комплексный определяет характер его содержания.
Если рассматривать воспитательные дела как обособленные системные образования, то, несмотря на большое их разнообразие в школах, можно выявить, что все они конструируются в основном одинаково. В любом деле выделяются этапы: 1) целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); 2) планирования; 3) организации и подготовки; 4) непосредственного осуществления; 5) анализа достигнутых результатов (рис. 8). Рассмотрим их.