Потерянные в лабиринте. Возвращение к самому началу
Шрифт:
Он быстро понял, что в школе нужно учиться, воспринимать информацию, которую щедро предлагали учителя, запоминать и хранить ее, и уметь в нужный момент воспользоваться данной информацией. Информация была разнообразной и тот, кто запоминал лучше других, считался наиболее успешным.
Делать нужно все так, как предлагается другими. Потому что, если ты не следуешь принятым стереотипам, правилам и нормам поведения, если ты не выполняешь всех требований, то последующая жизнь может стать не такой успешной и удачной как у тех, кто тщательно выполнял все предписания.
Читать Клеон научился очень
Конечно, высокий IQ не мог пройти незамеченным. В школе учителя не переставали удивляться, как быстро и как легко Клеон воспринимает и запоминает любую информацию. Его память была необыкновенной, он запоминал все быстро и до мельчайших деталей.
Первые отклонения (если можно так выразиться) начались у Клеона Найрама примерно в 12—13 лет. К тому времени Клеон перечитал огромное количество классической художественной литературы и в принципе «поглотил» и переработал информационное поле всех предметов общеобразовательной средней школы. И тогда Клеон впервые почувствовал какую-то бесполезность самого процесса. Он не мог еще сформулировать возникающие у него в голове вопросы, конечно, будучи ребенком, он еще не мог выстроить какую-либо логическую теорию. Клеон просто стал все чаще чувствовать опустошенность и элементарную скуку. Постоянное поглощение информации перестало приносить удовольствие, которое было раньше. Дело было не только в возникшей скуке. Просто Клеон стал все чаще замечать, что все действия, все без исключения, поражали своей однообразностью и какой-то четкой «запрограммированностью».
Очень часто Клеон, засыпая, думал: «Хорошо. Понятно. Прошел еще один день. Я встал рано утром, умылся, почистил зубы, позавтракал, оделся, пошел в школу, выдал какую-то часть информации, в зависимости от представленных требований, получил новую часть другой информации. Пообщался с друзьями и одноклассниками, вернулся домой, снова посвятил время запоминанию полученной ранее информации и „нужных“ сведений для завтрашнего школьного дня. Посмотрел телевизор, получил другую порцию информации, умылся, почистил зубы и лег спать».
«Для чего? В чем смысл? Завтра я буду делать то же самое, и послезавтра тоже. Я буду делать это еще многие годы. Зачем?».
Клеон, хотя и был одаренным ребенком c высоким коэффициентом интеллекта (IQ), все равно не мог точно сформулировать свой вопрос. Он просто раньше других ощутил какую-то однообразность совершаемых всеми действий. Все, что делал он и другие люди, находящиеся рядом с ним, выглядело как-то одинаково и вызывало подсознательное ощущение бесполезности. Именно тогда Клеон впервые ощутил, что все как будто бы движутся в одном
«Все делают то же самое, что и я. Или я делаю все то же самое, что делают другие – думал Клеон. – Почему? Есть ли во всем этом какой-нибудь смысл? Это довольно быстро становится скучным».
Именно ребенком Клеон подсознательно впервые уловил во всем окружающем определенную системность. Он легко выстроил в голове систематичность повторения совершаемых всеми действий.
«Как в лабиринте – думал Клеон, – мы как будто бы все движемся по какому-то Лабиринту с одинаковыми дорожками и одинаковыми поворотами. Мы все – бегущие в Лабиринте…».
Ощущение бесполезности и однообразности не ушло и в зрелости. Клеон по-прежнему не мог избавиться от смутного ощущения, что движется по какому-то Лабиринту, вместе с такими же, как и он.
Жизнь действительно напоминала лабиринт со множеством различных путей и поворотов. Обучение (школа, колледж, институт), работа, семья, отношения. Вот основные «блоки» лабиринта, которые могли строиться по-разному в зависимости от их прохождения. Например, обучение могло проходить по-разному, и от этого зависело, какую человек получит работу в будущем. Работа также могла быть разной. В зависимости от действий у людей могла быть совершенно разная карьера. Клеон выстраивал различные комбинации лабиринта, по которым двигалась основная масса человечества.
Например, путь «успешный»:
– обучение (школа) – должно быть успешным, чтобы продолжать обучение дальше, в других образовательных инстанциях.
– образование (институт) – тоже должно быть успешным, и к этому надо прилагать усилия, чтобы получить хорошую работу.
– работа (престижная) – усилия надо прилагать и для того, чтобы не потерять работу, и для того, чтобы построить карьеру, и для того, чтобы получать высокое материальное вознаграждение.
Или, путь «не очень успешный»:
– обучение (школа) – не очень успешное прохождение этапа приводило к невозможности продолжения образования в высших учебных заведениях.
– работа (не очень престижная) – не очень хорошо оплачиваемая и обычно без возможности построения карьеры.
Или, путь «неуспешный»:
– обучение (школа) – плохое прохождение или отсутствие данного этапа приводило к невозможности и продолжения образования, и получению работы.
– нарушения поведения (алкоголь, наркотики и др.).
– отсутствие работы или очень низкооплачиваемая работа, что превращало людей этой группы в «изгоев», отбросов общества, то есть автоматически выбрасывало с центральных дорог на побочные тропинки Лабиринта.
Конечно, были в лабиринте и комбинации, связанные с отношениями, как между представителями одного пола, так и между представителями разных полов. Отношения между людьми тоже легко можно было вписать в различные схемы.
Например:
– люди просто общаются (сверстники, коллеги, приятели),
– люди общаются чаще, получают удовольствие от общения (друзья),
– люди разных или одинаковых полов испытывают по отношению к друг другу сильные чувства любви и привязанности (отношения, брак, семья).