Преподавание истории

Лесная-Лыжина Елена

Отличия: субъектом познавательной д-ти является ученик, характер её протекания по-разному на трёх уровнях, особенностью учения его также является его структура.

Каждый структурный компонент учения находится в зависимости от построения всего учебного процесса, лимитируется им. Зависит от мотивов познавательной д-ти, от характера её протекания Связь с предметным миром с помощью наблюдений, практических действий с предметами, а опосредуется знаниями, обобщающими действительность. Более высокий уровень развития учащихся.

Преимущества обобщённых знаний человечества, которые являются носителями научных истин. Приобретённые знания преобразовывают субъекта деятельности, его способы мышления, восприятия.

Противоречия учебного процесса: 1) между личным опытом учащихся и научными знаниями, приобретаемыми в школе; 2) между необходимостью и возможностью решать поставленную задачу; 3) противоречие между возрастающими задачами, требованиями обучения и наличием возможностей учащихся удовлетворить эти требования и решать более сложные задачи. Это основное противоречие находит своё выражение в различных сторонах учения:

– в противоречии между прежним уровнем знаний и новыми знаниями

– между знаниями и умением их использовать

– между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для её решения способов учения

– между возросшими познавательными запросами, потребностями и возможностями их удовлетворения

Учебный процесс предусматривал:

– определённую информацию в виде знаний

– задачи, которые надлежит выполнить учащимся по её присвоению

– мотивы, способы, предметные действия, внутренние процессы, результат

Комплексный подход к учебному процессу: нерасторжимое единство социального, психологического и педагогического; единство всех функций обучения.

Образовательно-педагогическая организация познавательной деятельности учащихся:

– цель, логика

– задачи были предельно ясны

– побуждались внутренние стремления учащихся

– способы были адекватны требованиям и содержанию задачи

– весь процесс предметного действия прокорректирован

– результат основательно рассмотрен

Развивающая функция состоит в том, чтобы добиться эффекта развития учащихся в их познават. д-ти, единство всех компонентов учебного процесса, целей, методов и организации обучения

Методы обучения как компонент учебного процесса. Метод – это форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерности изучаемого объекта. Это инструмент, который связывает деятельность учителя и учащихся. Аспекты:

– гносеологический

– логико-содержательный (предмет содержание учебного процесса)

– психологический (обеспечено активное состояние)

– педагогическая организованность

Метод обучения должен оказывать побуждающее действие. Образоват. функции – точный и адекватный подбор методов к поставленной дидактической задаче. Измеряется при помощи обратной связи (возможностями

уч-ка использовать приобретённые знания как метод познания новых) Развивающая функция методов обучения – то есть всё время быть направлено на обогащение развития уч-ся, определяет мотивацию учения и движения потребностей, познават. интересов уч-ся, развитие их самостоятельности и активности, формирование мировоззрения, самосознания.

Теория методов обучения

Метод – это способ, взаимообусловленный учителем и учеником в процессе обучения, направленный на решение задач обучения. Состоит из приёмов (элемент, помогающий в его реализации) соотносится со средством – мера, способствующая совершенствованию деятельности учителя и процессу обучения в целом. Средства обучения: книги, наглядность (графическая, образная, проекционная), технические средства, кабинет. Форма обучения – часть процесса, в котором реализуются методы. Перед учителем форма обучения, которая определена программной установкой и в ней учитель оперирует методами, приёмами и средствами, основываясь на принципе обучения, которыми он обязан руководствоваться. Метод выбирает учитель. Лекция, беседа. Особенности методов: двухсторонний характер, внешнюю и внутреннюю сторону (то что делает ученик и что при этом думает), динамичны – в постоянном развитии, в методе соотносятся три уровня отношений деятельности. Классификация методов: 1) по источникам знаний – Голанд, Перовский. В основе всех классификаций три группы методов – словесные, наглядные, практические. +чётко выбирать метод, использовать на уроке все три группы. – опора на внешнюю сторону; 2) по характеру познавательной деятельности – Лернер, Скаткин (по характеру умственной активности):+ опора на внутреннюю сторону ученика, – тяжело сделать градацию между методами а) объяснительно-иллюстративный, б) репродуктивный, в) проблемного изложения, г) частично-поисковый, д) исследовательский. Цель – посмотреть соотношение методов по источникам знаний с характером познават. д-ти. 3) организация всего педагогического процесса – Бабанский: включены все стороны; 1) по источнику передачи и восприятия учебной информации – словесные, наглядные, практические; 2) логика передачи и восприятия информации – индуктивные, дедуктивные методы; 3) по степени самостоятельного мышления школьника – репродуктивные, проблемно-поисковые; 4) по степени управления учебной работы – под руководством учителя, самостоятельная работа с книгой, письменные лабораторные. Стимулирование интереса к учению – познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации размышления; стимулирование мотивации – требования, упражнения, убеждения, поощрения и наказания. 1) устного контроля – индивидуальный и фронтальный опрос, зачёт, экзамен; 2) письменные – контрольные работы, зачёт, экзамен; 3) самоконтроль – тесты, лаборантские, практические.

Конец ознакомительного фрагмента.