Преподавание истории
Шрифт:
Игра – содействует развитию познавательных сил; стимулирует творческие процессы д-ти; содействует развитию интересов к учению; разрядке напряжённости; создаёт благоприятную атмосферу д-ти.
Дополнения к теме: на основе философского подхода сущности человека существуют четыре модификации, а психо-педагогически – четыре структурных модели человека: 1 – основа индивидуальных признаков человека: биологический возраст (темперамент, задатки, конституция, биогенные потребности, пол, нейродинамика); 2 – субъективные признаки человека: психический возраст (характер, способности, структура д-ти, когнитивные процессы, кориативные процессы); 3 – система личностного характера: социальный
Генетическая обусловленность отдельных параметров д-ти на различных возрастных этапах.
Параметры: 1) эрудиция, способность к приобретению знаний 7-10 лет +, 11–15 лет +, 15–16 лет – 2) применение знаний, понимание норм жизни: 7-10 лет +, 11–15 лет +,15–16 лет – 3) оперирование числами, решение арифметических задач: ++– 4) способность к аналогиям, обобщениям:+– 5) словарный запас: +++ 6) кратковременная и оперативная память: – ++7) наблюдательность: – +-8) логическое мышление на предметном уровне: —9) выделение пространственных отношений:– 10) синтез на предметном уровне: ++– 11) переключение внимания: +++ 12) зрительно-моторная координация: —. Показатели данных параметров помогают учителю строить процесс обучения и воспитания с учётом возрастных особенностей.
Процесс обучения. Его характеристика и сущность
Пед. процесс – совокупность процессов обучения, воспитания и развития, направленных на развитие творческого потенциала ученика. Взаимодействие деятельности учителя и учащихся направлено на реализацию функции обучения.
Методологической основой процесса обучения является гносеология (теория познания), суть которой заключается в следующем: 1) диалектичность процесса познания; 2) качественное развитие любого процесса; 3) противоречивость. Противоречия между требованиями, которые предъявляют извне и возможностями ученика. Чем выше уровень ученика, тем больше требований. Существуют и другие противоречия: между системой образования и способностями её реализации; между знаниями и умениями учащихся, методами учителя и возможностями школы.
Закономерности:
1) Связаны с деятельностью и общением. Чем выше организовано полезное ученику общение и д-ть, тем эффективнее результат;
2) С личностным внутренним развитием. Чем больше опора на внутреннюю сферу личности (мотивацию), тем выше результат процесса обучения;
3) С настроением самого процесса, методикой его реализации. Чем разнообразней методика обучения опирающихся на развитие основных личностных образований школьника, тем выше результат.
В основе процесса обучения лежат принципы процесса обучения – это требования или основа, на которой базируется сам процесс. Ими обязан руководствоваться учитель. Пять принципов:
1) научности, систематичности, целенаправленности
2) принцип креативности (творчество)
3) принцип дифференциации (разграничение, различие, профильность) и интеграции (синтез, объединение)
4) сознательность, активность, осмысленность
5) наглядность
6) учёта индивидуальных и возрастных возможностей школьников.
Функции обучения. От учителя познавательная д-ть ученика. Три: образовательная (знания, умения, навыки), воспитательная, развивающая.
Знания – опыт, который передаётся от взрослого поколения к детям: полнота, глубина, гибкость (действенность),
Умения – практические действия, знания в действии, практика: простые – сложные, конкретные – абстрактные, воспроизводящие – обобщённые. Без первых невозможны сложные общеучебные умения и навыки – общие для всех классов, на различные способы усложнения:1) организация деятельности; 2) времени и места, выполнение домашнего задания, рабочего дня, труда. Культура речи устной и письменной (развитие основных речевых качеств, умений воздействия). Совершенствование речевой д-ти. 3) с основными образованиями школьника (интерес, активность, самостоятельность).
Навыки – умения, доведённые до автоматизма. Преемственность: навык только при основе умений, знаний; воспитание и формирование определённых качеств личности, взгляды и мировоззрение формируют отношение; развитие всех психических процессов.
Учение – познавательная деятельность ученика. Зависит от мотивации; умений, интересов, активности, самостоятельности.
Этапы усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике. Различные подходы к процессу обучения – сущность любого процесса заключается в подходе: 1) традиционный; 2) проблемного изложения; 3) дифференцированный; 4) технический. Основу составляет традиционный подход. Организационный момент, опрос 15 минут разнообразия, объяснение нового материала – 20 минут беседа с решением определённой задачи, закрепление – 5 минут самостоятельной работы и с учебником, орг момент.
Проблемный подход – реализация подхода как в слабых, так и в сильных классах. Учитель ставит проблему, 4 группы вопросов, работает весь класс, подведение итогов.
Дифференцированный подход – включение, использование разноуровневых заданий. Три уровня заданий: воспроизводящие (репродуктивные), поисковые, творческие. В среднем звене выборное бинарное (парное) обучение, в высшей – профессиональное. Дифференцированное обучение школьников в соответствии с общегосуд. программой, развитие их умственных способностей, но достижение цели осуществляется с учётом особенностей учебно-познават. возможностей. Классификация нововведений: в организации 50 %, в технологии 10–20 %, в учебных программах.
Характер и результаты инноваций в школе. Наиболее распространённые: 1) Организация учебного процесса (доминирует уровневая дифференциация): контрольные задания и т. д. по трём уровням; 2) профильность и специализация общего образования (начальное звено – Занков, Ильконин, Давыдов, Границкий – выбор системы обучения, среднее звено с модульным обучением, то есть по группам интересов, старшее звено – выбор по модулям: физико-математический, естественно-биологический, гуманитарный;3) большинство школ до 60 % используют инновацию как уровневую и профильную дифференциацию детей, редко вводятся пед технологии: контроль осуществляется по знаниям, умениям, не принимая во внимание общий уровень развития интеллекта; 4) путём перегрузки детей. Редко используется интеграция, активизация деятельности учащихся как правило происходит с учётом интересов структуры урока.
Пути обновления школы:
1) Развитие своего собственного опыта путём проб и ошибок
2) Заимствование кем-то созданного опыта
3) Освоение научных разработок, эксперимент – в основе лежит создание концепции школы
Урок – основная форма организации обучения
1. Дидактическая характеристика
2. Проблема отношений учитель ученик
3. Выбор методов обучения на уроке, их особенности, наиболее распространённая классификация