Преподавательская работа в Алма-атинском Высшем пограничном командном училище
Шрифт:
Я, как старший преподаватель курса и председатель ПМК, руководил методической работой преподавателей и военно-научной работой курсантов. Начав работать на 2-м курсе старшим преподавателем, мне пришлось разрабатывать, ведущуюся на ПМК, служебную документацию. Впервые пришлось разработать годовой план работы предметно-методической комиссии и заседаний ВНО (военно-научного общества) курсантов 2-го курса. Кроме того, исходя из годового плана работы, разрабатывал и представлял на утверждение начальнику кафедры месячные планы работы ПМК. В план работы ПМК на месяц включал, в первую очередь, методические мероприятия, такие как: показные и инструкторско-методические занятия (которые организовывал и проводил для преподавателей лично сам, как в классе, так и в полевых условиях), открытые
На заседания нашей предметно-методической комиссии неоднократно приходил начальник кафедры ОВД подполковник Сажнев Ю.П. Он был доволен моим руководством ПМК и говорил, что он не ошибся в своем выборе, назначив меня старшим преподавателем курса.
С первых чисел сентября 1984 года на 2-м курсе и на ПМК закипела учебная и методическая работа. Я постоянно вел учет успеваемости всех учебных взводов учебного батальона, отдельно вел учет отличников и неуспевающих курсантов.
В начале сентября 1984 года на совещании офицерско-преподавательского состава мне и некоторым другим офицерам был объявлен приказ Председателя КГБ СССР о присвоении очередных воинских званий. Мне было присвоено воинское звание подполковник.
Воинское звание подполковник было мне присвоено без всяких задержек, и это присвоение воинского звания надо было отметить. Приходилось это мероприятие отмечать в кафе "Апорт" - это значит на природе, в яблоневом саду, который был совсем не далеко от пограничного училища. Я пригласил всех офицеров кафедры, в том числе, и начальника кафедры. Уточнил, кто будет на мероприятии, а кто будет отсутствовать и, в соответствии с этим, были заготовки спиртного и еды. Разостлали достархан под яблоней и отмечали. Поздравления шли по старшинству, сначала офицеры-ветераны, а затем, остальные, все поочередно. Первым поздравлял меня начальник кафедры. Я должен был первым выпить свою рюмку, оставив на дне четыре большие звездочки, что я и сделал, а затем принялись все присутствующие. Вот такова была традиция обмывания воинских званий на нашей кафедре.
Итак, с 1-го сентября 1984 года началось обучение курсантов на 2-м курсе преподавателями ПМК, которой я руководил. Все темы занятий по нашей дисциплине начинались с лекций, которые читал уже я, как старший преподаватель.
Как же приходилось готовился к показным лекциям?
На кафедре была специальная комната для подготовки к лекциям, оборудованная всеми техническими средствами, которые использовались при их чтении. Готовясь к проведению лекции, я тоже использовал этот миниатюрный зал. Пришлось отрабатывать дикцию, жесты, смотря в зеркало, выдерживать нужный темп, позволяющий делать курсантам записи и осмыслению услышанного, учиться выдерживанию расчета времени на учебные вопросы, на вступление и заключительную часть. Но нужно было еще твердо и свободно владеть учебным материалом, необходимо было найти и проработать дополнительную литературу. После такой подготовки можно было идти в лекционный зал и начинать лекцию с курсантами.
Лекции на 2-м курсе мне приходилось
В последующем, пришлось овладеть искусством проблемного обучения и его уровнями на разных стадиях подготовки обучаемых, учитывая профессиональную подготовленность курсантов 2-го, 3-го и 4-го курсов. Для использования проблемного обучения с курсантами 1-го курса нечего и говорить - они к этому еще не готовы.
Семинарские занятия с курсантами по нашей дисциплине начинались только со второго курса. На этих занятиях, для активизации познавательной деятельности обучаемых, я часто применял проблемное обучение разных уровней. На 2-м курсе начинал с первого, нижайшего, уровня проблемного обучения. Это, - когда сам выдвигал перед обучаемыми проблему и сам же ее разрешал, так как они еще не умели, опираясь на ранее полученные знания, решать поставленные перед ними проблемы. Выдвинутую мной проблему на занятиях с курсантами 3-го курса, - они уже мало-помалу могли сами решать, давать аргументированные ответы. А к четвертому курсу подводил курсантов так, когда они сами могли выдвигать проблему и сами же ее умели разрешать.
На семинарских занятиях с курсантами в начале 80-х годов преподаватели часто использовал технические средства, такие как: диапроекторы, магнитофоны. Магнитофоны с пленочной кассетой были, можно сказать, по современным понятиям, - древние, но, тем не менее, можно было записать ответы курсантов и при подведении итогов прослушать ответы, - все обучаемые могли прослушать несуразные ответы и совместно с преподавателем дать анализ этих ответов. На занятии курсанты могли прослушать правильные ответы, варианты решений, приказов, накануне записанных преподавателем (заранее подготовленным курсантом или самим преподавателем). Все это способствовало качественному усвоению знаний и выработке практических навыков, необходимых будущим офицерам-пограничникам.
Перед каждым практическим занятием, отрабатываемым с курсантами несколько суток в полевых условиях, я с преподавателями выезжал в поле и, в районе предстоящих занятий с курсантами, проводил инструкторско-методическое занятие (ИМЗ) по вопросам предстоящего занятия, проверяя знания самих преподавателей, их методическую подготовленность, давая им практику в отработке того или иного вопроса. В конце ИМЗ давал инструктаж о месте проведения занятия для каждого преподавателя, о порядке материально-технического обеспечения занятия, мерах безопасности, о времени представления мне планов-конспектов на утверждение.
Помню, как на 2-м курсе, в октябре 1984 года, мы отрабатывали целую неделю практические занятия по теме: "Взвод в наступлении". В последний день (в субботу) занятия заканчивались боевой стрельбой взвода в наступлении.
Первую неделю занятия проводились только с одним учебным взводом (1-м учебным взводом 4-й учебной роты). Занятия, как показные, с этим учебным взводом проводил лично я. Присутствовали на занятиях, всю неделю, все преподаватели нашего курса. Я всем показал, как необходимо организовывать и проводить подобные занятия, особенно последнее - с боевой стрельбой взвода.
Боевая стрельба проводилась на нашем войсковом стрельбище. Там разворачивался учебный взвод в цепь, двигался в атаку, ведя огонь на ходу по мишеням, бронетранспортеры (БТР) двигались в промежутках между отделениями и наводчики пулеметов (из курсантов) вели огонь по важным целям. Достигнув рубежа ручного гранатометания, курсанты, по моей команде, готовили ручные боевые гранаты и метали их по мишеням в траншее. После окончания боевых стрельб я показал преподавателям образцовый разбор занятий за всю неделю, выставил всем курсантам оценки за каждый день, и за боевую стрельбу - отдельно.