Проблемы и факторы формирования профессиональной субъектности социального работника
Шрифт:
Важной составляющей субъектности выступает способность к рефлексии: так, Т. В. Прокофьева определяет субъектность как рефлексивный способ существования, преобладание самоопределения над определением обстоятельствами, далее конкретизируя понятие в характеристике способности к ценностно-смысловой саморегуляции, способности к самоизменению и определению границ своих возможностей [6] . Опираясь на деятельностный подход и принципы системного изучения личности и деятельности, принцип единства сознания и деятельности (принципы, наиболее веско обоснованные психологами, прежде всего такими как Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), ряд авторов (Н. И. Яблокова, И. А. Новоселова и др.) предлагают деятельностную модель субъекта, который «преобразует окружающую его действительность и создает для себя картину окружающей действительности, выплескивая свое внутреннее содержание во внешнюю среду, в мир, и принимая в себя мир в той мере, в которой он способен это сделать» [7] . В модели И. А. Новоселовой субъектность является отражением картины мира субъекта, а картина мира является отражением содержания субъекта; сам процесс субъектности понимается как становление субъекта через познание и изменение мира и себя.
6
Прокофьева Т. В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности: дис. … кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая психология. – Волгоград, 2001. – 164 с.
7
Новоселова
Социологический аспект субъектности акцентирует внимание на способности быть инициатором своих деяний в процессе совместно-разделенной деятельности людей, прежде всего, деятельности по достижению общечеловеческих, общесоциальных задач и общезначимых гражданских интересов на уровне своей эпохи (В. Молчанов [8] ). С. З. Гончаров и Н. В. Попова рассматривают субъектность как форму социальной активности, которая характеризует способность личностей и коллективов к самоопределению, самоорганизации, самоуправлению и нормотворчеству, их полномочия в реализации общественно-значимых потребностей и целей, и власть над природными и социальными силами [9] . Часто субъектность понимается как жизненное (социальное) самоопределение, как способность активно участвовать в процессе жизнедеятельности и выстраивать собственное бытие (В. Т. Лисовский, Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров, Е. Ю. Коржова, В. Н. Шубкин и др.).
8
Молчанов В. Генезис субъектности как механизм общественного прогресса // Всесоюзная межвузовская научная конференция «Творчество как предмет философского исследования»: тезисы докладов и выступлений 12–13 октября 1989 г., г. Киев) [Электронный ресурс]. – URL:skolarh/master/2009/4/14/803 (дата обращения: 10.04.2018).
9
Гончаров С. З., Попова Н. В. Креативность принципа субъектности в философии // Научный ежегодник Института философии и права УрО РАН. – 2008. – Вып. 8. – С. 180–197.
Существенное значение в социологическом, психологическом, педагогическом дискурсах при анализе субъектности уделяется реализации активно-преобразующей функции личности, предполагающей отношение к себе как к деятелю (Е. Н. Волкова [10] ), способность человека к стратегическому планированию своей деятельности, постановке и корректировке целей, осознанию мотивов, самостоятельному выстраиванию действий и оцениванию их соответствия задуманному, выстраиванию и реализации планов жизни. Е. Н. Азлецкая приводит образную характеристику субъекта как «пристрастного сценариста своих действий», которому присущи определенные предпочтения, мировоззренческие позиции, целеустремленность преобразователя (Е. Н. Азлецкая [11] ). Субъектность понимается как система характеристик, выражающих отношение человека к себе как к деятелю (Л. С. Перевозчикова [12] ); проявляется «в умении личности самоопределиться в актах мышления, воли, веры и чувств, в нравственных, политических, профессиональных и пр. отношениях, самостоятельно делать выбор, принимать решения и нести ответственность за принятое и сделанное, творчески моделировать новые социально значимые варианты действия и общения» (С. З. Гончаров [13] ).
10
Волкова Е. Н. Субъектность педагога: Теория и практика: дис. … доктора психологических наук по специальности 19.00.07. – педагогическая психология. – М., 1998. – 308 с.
11
Азлецкая Е. Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности: дис. … кандидата психологических наук по специальности 19.00.01. – общая психология, психология личности, история психологии. – Краснодар, 2001. – 194 с.
12
Перевозчикова Л. С. Субъектность как экзистенциальное и социальное качество личности (гуманистическая парадигма) // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2007. – № 5. – С. 308–313.
13
Гончаров С. З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значение // Образование и наука. – 2004. – № 2. – С. 10.
Большое внимание категории субъектности в настоящее время уделяется в психолого-педагогическом дискурсе. Психологические аспекты субъектности направлены на анализ личностных свойств и характеристик самосознания (идентичность, самоконтроль, устойчивость и вариативность Я-образа и пр., Н. Х. Александрова), способствующих реализации «активности субъективного начала» (В. Э. Чудновский). И. А. Симоновой и О. В. Кружковой субъектность представлена как система базовых внутренних свойств субъекта (таких как целостность, системность, автономность, инициативность, ответственность), само-детерминирующих свойств субъекта (самодвижение, саморегуляция, самоорганизация и пр.), и детерминирующих внешнюю среду свойств (познание, преобразование, инициация, контроль и пр.) [14] . Приводя обзор психологических теорий субъектности, Е. В. Гребенникова определяет субъектность как важное качество личности, обеспечивающее его развитие и саморазвитие, как «способность изменять окружающий мир и себя, руководствуясь собственной системой ценностей, способность выбирать способ репрезентации этой активности в мире и нести ответственность за последствия этого выбора», выделяя основные атрибуты – активность, самостоятельность, успешность в предметно-практической деятельности [15] .
14
Симонова И. А., Кружкова О. В. К проблеме соотношения гражданской субъектности и исторической ответственности // Вестник Омского университета. Серия «Психология». – 2016. – № 3. – С. 28.
15
Гребенникова Е. В. Субъектность личности: теоретические аспекты проблемы // Вестник ТГПУ. – 2013. – № 6 (134). – С. 142.
Педагогический дискурс субъектности акцентирует внимание на процессах становления личности в ходе интериоризации и экстериоризации культуры и социального опыта, обучения и деятельности (И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.). Анализируя образовательную деятельность обучающегося, О. Г. Селиванова [16] указывает на три основных компонента субъектности – самопознание, самоопределение, самореализацию, и указывает на приоритет осознания потребностей в познании и преобразовании себя и окружающего мира в ходе постановки и достижения социально-значимых целей учения. Систематизируя определения и характеристики субъектности, И. Л. Левина [17] выделяет общие (активность, рефлексивность, конструктивное взаимодействие, способность к саморегуляции, планированию, самоконтролю) и специфические (желание, знание и умение учиться, стремление к применению полученных знаний) характеристики субъектности обучающегося. Актуальность задачи развития субъектности старшеклассников как основы жизненного самоопределения и социализации обосновывает Т. Н. Гущина. Указывая на проблему сужения пространства самоопределения современных старшеклассников, она обращает внимание на то, что «часто содержание общего образования не становится для них материалом развития собственной субъектности, а нагрузку, связанную с жизненным стратегированием, выполняют мифологемы, которые транслируют средства массовой информации и взрослые из ближайшего окружения юношей и девушек». Ввиду обозначенной проблемы автор предлагает стимулировать социальное творчество, самоуправление, волонтерскую деятельность, использовать неформальные ресурсы познания, в т. ч. дополнительного образования [18] .
16
Селиванова О. Г. Становление субъектности школьника
17
Левина И. Л. О субъектности субъекта учебной деятельности // Вестник ЧПГУ. – 2012. – № 2. – С. 89–100.
18
Гущина Т. Н. Педагогические основания субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования: дис. … доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. – М., 2013. – 545 с.
Итак, субъектность предлагается понимать как способность изменять окружающий мир и себя, руководствуясь собственной системой ценностей, способность выбирать способы репрезентации собственной активности в мире и нести ответственность за последствия выборов и деятельности. Наиболее значимыми характеристиками субъектности выступают активность и потребность в преобразовательной деятельности, отношение человека к себе как к деятелю, творцу социальной жизни, способность к реализации активно-преобразующей функции – т. е. способность личности, группы, общности быть субъектом социальной жизнедеятельности (собственной и чужой, индивидуальной и коллективной, общесоциальной и культурно-исторической); способность принимать решения в условиях неоднозначности выборов, целей и ценностей и нести за них личную и социальную ответственность; направленность на (мотивация, готовность и способность к) познание и самопознание, самоизменение и социально-позитивное преобразование мира; рефлексивный способ существования; наличие субъективных (личностных) ценностей и смыслов объективного бытия, выработанных в процессе рефлексивного самостоятельного выбора и пр.
1.3. Содержание и структура профессиональной субъектности социального работника
Изучение проблем профессионального становления социального работника требует междисциплинарного подхода, представляя интерес для исследователей в области педагогики, психологии, философии, социологии, социальной работы. В отечественной науке теоретической основой концепции профессионального становления и субъектности личности стали исследования личности и деятельности таких известных психологов, как К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон и др. [19] С двадцатых годов прошлого века в русле деятельностного подхода обозначились социологические исследования профессий и профессионализма в России (С. Г. Струмилин). Понятие профессии определялось в качестве рода деятельности, требующего определенной подготовки и являющегося источником существования. В середине – второй половине ХХ века были выделены существенные аспекты профессии: специальные знания и подготовка, ответственность за эффективное выполнение профессиональных обязанностей и пр. (В. А. Ядов и др. [20] ). Социологические исследования профессиональной деятельности складывались в русле стратификационного (В. В. Радаев, О. И. Шкаратан, В. И. Ильин и др. [21] ), структурно-функционального, институционального подходов в направлении анализа профессионально-стратификационных структур и оснований, функциональных аспектов отдельных видов профессиональной деятельности и институциональных моделей. Внимание семиотического, символического, социокультурного подходов обращалось к вопросам социальных смыслов профессиональной деятельности, профессиональной культуры, культурных и социальных символов (Н. И. Лапин и др. [22] ). В контексте социальной работы вопросы профессионализма изучали такие авторы, как И. А. Зимняя, Л. В. Топчий, Н. Б. Шмелева, Е. Р. Ярская-Смирнова и др [23] .
19
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 158 с.; Зеер Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. – № 2 (14); Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.; Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 252 с.
20
Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Человек и его работа в СССР и после. – М.: Аспект-Пресс, 2003. – 485 с.; Барделебен Д. Д., Климова С., Ядов В. А. Становление трудовых отношений в постсоветской России. – М.: Академический проект, 2004. – 320 с.
21
Анурин В. Ф. Профессиональная стратификация и закон перемены труда // Социологические исследования. – 2006. – № 7. – С. 23–33; Радаев В. В., Шкаратан О. И. Социальная стратификация: учебное пособие. – М.: Аспект-Пресс, 1996. – 237 с.; Шкаратан О. И., Ильин В. И. Социальная стратификация современной России и Восточной Европы: сравнительный анализ. – М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 200. – 472 с.; Шкаратан О. И. Социология неравенства. Теории и реальность. – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. – 526 с.
22
Лапин Н. И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры // Социологические исследования. – 2000. – № 7. – С. 3–11; Кирдина С. Г. Социокультурный и институциональный подходы как основа позитивной социологии в России // Социологические исследования. – 2002. – № 12. – С. 23–32.
23
Зимняя И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / отв. ред. И. А. Зимняя. Вып. 2. – М., 1992; Зимняя И. А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / под общ. ред. И. А. Зимней. – М., 2003; Топчий Л. В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Работник социальной службы. – 1997. – № 1; Ярская-Смирнова Е. Р. Социальная работа в России: профессиональная идентичность // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. – Саратов: СГТУ, 1999; Ярская-Смирнова Е. Р. Профессионализация социальной работы в России // Социологические исследования. – 2001. – № 5.
Профессиональная субъектность является условием и фактором профессионализма специалиста. Профессиональная деятельность должна обязательно рассматриваться с позиции деятельностного подхода, в единстве субъективного и объективного компонентов. Субъективные, личностные аспекты затрагивают вопросы субъективных смыслов, ценностей и мотиваций профессионального выбора, трудовой деятельности, движения к профессионализму и мастерству, выражения в продукте своего труда собственного отношения к миру, людям, обществу, и выходят за рамки настоящего исследования.
Внимание автора обращено к социальным, институциональным аспектам профессиональной деятельности специалиста, способным выступать мотивирующим либо демотивирующим фактором развития профессиональной субъектности, в частности:
• к вопросам статуса профессии в обществе, организации труда, управления персоналом (в т. ч. его оценки и развития, мотивации и стимулирования) в системе социальных служб и ведомств;
• к профессионально-этическим и субкультурным факторам;
• к объективным содержательным, социально-психологическим, социально-трудовым особенностям профессии, способным провоцировать или, напротив, сдерживать профессиональные деструкции и деформации и т. д.
Таким образом, в настоящей работе институциональный подход применяется в сочетании с деятельностным и социокультурным.
Социальная работа как профессия прошла длительный этап институционализации и легитимации. В зарубежной практике, прежде всего в США и Западной Европе, выделение социальной работы из системы непрофессиональной общественной благотворительности стало оформляться в конце XIX – начале XX веков, что ознаменовалось началом процессов институционализации социальной работы, появлением школ социальных работников, а позже и высших образовательных учреждений, обращением к специализированным научным исследованиям, посвященным вопросам бедности, неравенства, деструкций и девиаций, специфике социально уязвимых лиц и групп, факторам и технологиям решения социальных проблем. К середине прошлого века статус социальной работы и социальных работников в большинстве стран Запада повысился, сложился устойчивый образ профессии в совокупности ее специализаций и направлений, нормативных и институциональных основ. На сегодняшний момент социальная работа является не только распространенной профессией, но и признанной наукой, что находит отражение в научных исследованиях, издании ряда высокорейтинговых научных журналов, существовании многоуровневой системы профессиональной подготовки, в т. ч. научной специальности для проведения исследований, предполагающих возможность получения докторской степени и пр.