Психология формирования имиджа учителя
Шрифт:
• развитие творческого профессионального мышления:
• познавательная мотивация;
• профессиональное использование знаний в учебных условиях:
– овладение языком соответствующей науки;
– навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;
– овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.
Можно назвать три типа семинаров, используемых в вузах: семинар, имеющий цель углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним; семинар, предназначенный для основательной
Самое главное при проведении семинара – дать возможность каждому студенту проявить себя. Поэтому никаких правил для ведения семинаром выработано быть не может. Преподаватель, вливаясь в конкретную обстановку, принимает необходимые методические и практические решения. Особое внимание следует обратить на то, чтобы у всех желающих была возможность высказаться связанно и логически законченно.
Формы семинарских занятий: развернутая беседа по заранее спланированному плану; небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара. Нет необходимости противопоставлять эти формы, так как они перетекают друг в друга. Выступления в беседе – уже краткие доклады, которые предполагают обмен мнениями, т. е. живую беседу.
Семинар – это всегда непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Часто семинары перерастают в систематическую научную работу дружного коллектива.
Опытный преподаватель, формируя атмосферу творческой работы, ориентирует студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов, дает установку на прослушивание или акцентирует внимание на анализе и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.
Семинар-дискуссия – общение участников, в процессе которого обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса, наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из участников дискуссии должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и при самостоятельной работе.
Частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма» или «деловой игры». В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются. Во втором случае семинар получает ролевую направленность, его участниками могут быть ведущий, оппонент, рецензент, логик, психолог, эксперт и т. д. в зависимости от того, какой материал обсуждается.
Ведущий получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т. д.
Оппонент или рецензент осуществляет процедуру оппонирования, т. е. пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные
Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т. д.
Психолог обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и следит за правилами ведения диалога.
Эксперт оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о их личном вкладе в дискуссию и т. д.
Функции психолога и эксперта пересекаются. Особая роль в таком семинаре принадлежит преподавателю. Он должен:
– Определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению.
– Подобрать основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих.
– Распределить формы участия и функции студентов в коллективной работе.
– Готовить студентов к выбранному ролевому участию.
– Руководить работой семинара.
– Подвести общий итог дискуссии.
Существует особая форма семинарских занятий — семинар-исследование, который чаще всего применяется при чтении спецкурса.
В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы – 7–9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. Затем в течение 30–40 мин студенты готовят выступления, обмениваются мнениями. Подгруппа выделяет докладчика, а остальные ее участники отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу участников.
7. Практические занятия
Практические занятия предназначаются прежде всего для углубления и расширения знаний, полученных на лекциях или в результате работы с учебником и учебным пособием, а также для овладения методикой работы с научным материалом и определенными, наиболее типичными для данной дисциплины, практическими навыками.
Основные задачи, на которые следует обратить внимание при проведении практических занятий:
• углубление и уточнение знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы;
• формирование интеллектуальных умений и навыков планирования, анализа и обобщений;
• владение действующей техникой (приборы, ЭВМ, аппаратура и т. п.);
• накопление первичного опыта работы.
Как правило, студенты отдают себе отчет, в какой мере им необходимы данные занятия для предстоящей самостоятельной работы. Как только они поймут, что все учебные возможности занятий исчерпаны, интерес к ним будет утрачен. Учитывая этот психологический момент, преподаватель должен проводить занятия так, чтобы все студенты были заняты напряженной, творческой работой, поисками правильных и точных решений. Учащиеся должны получить возможность, проявить свои способности в использовании всех полученных знаний и навыков, поэтому при разработке плана занятий и индивидуальных заданий преподаватель должен учитывать подготовку и интересы каждого студента. Наибольший эффект дают практические занятия: если это дискуссия; если анализируется педагогическая ситуация; если излагается научная аргументация собственных выводов и предложений; если дается разбор опыта работы.