Психология подросткового и юношеского возраста
Шрифт:
Исследования показали, что учащиеся зачастую винят в своем списывании других – родителей, учителей, школу и даже общество (Anderman, Griesinger, and Westerfield, 1998; McCabe, 1999). Кроме того, учащиеся не верят в то, что их поймают на списывании и сурово накажут за него (McCabe, and Trevino, 1997). Такое явление, как списывание вряд ли исчезнет в ближайшем будущем, особенно учитывая, что множество доступных в Интернете ресурсов открыло новые возможности для плагиата (McCabe, 1999).
...
ИНТЕРЕСНО
Насколько типично списывание на экзамене?
Все формы списывания типичны. Наиболее вероятная причина списывания – страх провалиться или сделать плохо.
Второй подход к нравственному образованию, называемый нравственное развитие,исходит непосредственно из теории и исследований Кольберга и стал популярным с 1970-х гг. Подход основан на предположении, что для развития у подростков суждений более высокого уровня они должны быть помещены в среду, где есть такой способ суждения (Harding, Snyder, 1991). При таком подходе обычно исследуются отдельные случаи или моральные дилеммы, которые предлагается решать ученикам (Milss, 1987а, Milss, 1987b, 1988). Рассмотрим в качестве примера одну из них.
Четырнадцатилетний Джо очень хотел поехать в летний лагерь отдыха. Его отец обещал, что разрешит эту поездку, если Джо сможет самостоятельно накопить необходимую сумму. Юноша начал подрабатывать после школы и заработал необходимые $40 и даже кое-что сверх этой суммы. Но накануне отъезда отец неожиданно изменил свое решение, так как друзья пригласили его на рыбалку и у него возникли проблемы с деньгами. Поэтому он велел Джо отдать ему все его сбережения. Но мальчик не хотел отказываться от поездки в лагерь и решил не отдавать деньги отцу( Pagliuso, 1976, р. 126).
Ученикам было предложено ответить на следующие вопросы.
• Следует ли Джо отдать деньги отцу или нет? Почему?
• Что вы думаете о требовании отца отдать ему заработанные сыном деньги?
• Если Джо послушается отца, будет ли это означать, что он хороший сын?• Всегда ли нужно выполнять данные обещания?
...
Внушение– подход к нравственному образованию, при котором учеников обучают воспринимать определенные нравственные ценности, такие как честность и надежность.
Учителям следует самостоятельно придумывать ситуации, имеющие непосредственное отношение к жизни школьников и их повседневным проблемам.
Третий подход к нравственному образованию, разъяснение ценностных представлений,был особенно принят в 1970–1980-х гг. При этом рассматривается не содержание моральных приоритетов, а процесс их приложения к конкретной ситуации. Целью такой работы является не простое насаждение в умы учеников определенного набора нравственных понятий. Задача ставится шире: помочь учащимся правильно оценить свои внутренние убеждения и поступки; научить их взвешивать все «за» и «против» того или иного решения, предвидеть вероятные последствия решения и уже на основании этого анализа делать выбор; научить находить средства достижения поставленных целей, не идущие вразрез с собственными моральными установками.
...
Нравственное
Прояснение ценностей– метод обучения ценностям, который помогает студентам осознать собственные представления и ценности
Анализ– подход к нравственному обучению, в котором делается акцент на использовании логических суждений для решения социальных дилемм.
Активное обучение– подход к нравственному обучению, который связан с работой с муниципальными службами.
Конечно, и у метода разъяснения ценностей есть слабые места. Например, может ли человек быть объективным в оценке самого себя? Те, кто поддерживает этот метод, полагают, что в свободном демократическом обществе необходимо разрешать человеку придерживаться тех ценностных представлений, которые он выбирает; государство не может указывать людям, как им думать. Критики этого метода полагают, что некоторые нравственные выборы более предпочтительны, чем другие, и безответственно сообщать подросткам, что все моральные выборы имеют равную валидность.
Учителя, применяющие подход разъяснения ценностей, используют различные методы. Студентам предлагается подумать об их ценностных представлениях и обсудить это друг с другом; им могут предложить реальные или гипотетические этические дилеммы, которые они должны разрешить. Можно предложить студентам сделать нравственный выбор. Например, можно решить, следует ли разрешать людям шуметь так, как они хотят (индивидуальная свобода), или нужно ограничивать это поведение правилами, чтобы не нарушать покой других. Студентов также просят пропагандировать их приоритеты (Rice, 1980).
Четвертый подход, анализ,никогда не был столь популярным, как другие. В этом подходе студентов учат включать критическое мышление и суждения при нравственных решениях. Вообще, уроки чаще концентрируются на социальных ценностных представлениях, а не личностных диллемах. Во многих случаях используется инструкция, требующая активации критического мышления, что позволяет студентам практиковаться в прояснении проблем, моделировании и оценке правдивости фактов, используемых для поддержания различных позиций, оценивании релевантности фактов, ведущих к тем или иным заключениям, и мыслить, применяя все это (Huitt, 2003).
Последний подход к нравственному образованию является новейшим. Студентам предоставляется возможность участвовать в муниципальных проектах, что создает мост между нравственным суждением и нравственным действием (Cottom, 1996). Идея, стоящая за подходом активного обучения,состоит в том, что подростки придут к нравственным ценностям, заботясь о других и развивая социальное сознание. Если они непосредственно наблюдают социальные проблемы (бедность, загрязнение окружающей среды), то переживают удовлетворение от того, что помогают обществу, самые лучшие школы объединяются с социальными службами, включаясь в выполнение необходимых задач. Эта проблема позднее будет обсуждаться в главе 16.